Descargar - Universidad Nacional de Río Cuarto

Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
aprovechar el momento de la clase. Los que se dedican a hacer las tareas con más
intensidad obtienen más intercambios con sus pares y con los docentes, quienes dan
las explicaciones que cada uno requiere.
• La relación docente alumno: los profesores aceptan diferentes grados de participación
durante el trabajo del práctico, igual actitud adoptan los estudiantes. Los intercambios
entre docente y alumno son valiosos en el desarrollo de la clase y se prolongan una
vez finalizada la tarea. Observamos que la capacidad de los alumnos para mantener
estos intercambios posibilitaron el desarrollo de estrategias de aprendizaje.
• La relación alumno recurso: todos los materiales didácticos sugeridos por los docentes
fueron empleados por los alumnos (bibliografía, guía de trabajo, registro escrito de los
alumnos) y con mayor frecuencia el CD, ya que era el eje de la actividad. Además se
observó un efecto motivador cuando interactuaron con el CD.
• Uso del lenguaje: incorporaron nuevo vocabulario, que fue apropiado para la mayoría
de los estudiantes. Incorporaron terminología específica, lo que les permitió integrar
conceptos.
• La autonomía de trabajo: se observó durante la implementación del recurso; el CD
contiene preguntas que estimularon a los alumnos a la autoevaluación; como también
a dar significado a las lecturas de los textos complementarios y a la comprensión de
las consignas de trabajo propuestas.
Luces y sombras de nuestra experiencia
Como docentes pudimos apreciar cambios de actitud en los alumnos reflejado tanto en las
clases prácticas, como en las clases de consulta de Radiología a las cuales asisten una
cantidad masiva de alumnos. Antes, concurrían con la intención de ver muchas placas,
como un álbum de fotos, memorizar la imagen y ¨pasar la evaluación¨; hoy podemos ver
más compromiso de los alumnos, internalización de lo aprendido, un intento de asociar
imagen con el paciente, evitando los ¨distractores de la imagen¨, o sea, los detalles que
no le dan significado, con lo cual los alumnos empiezan a cuestionarse y reflexionar sobre
los conocimientos adquiridos. Durante las clases prácticas hay más interés, los alumnos
plantean cuestionamientos que evidencian el conocimiento del tema. Anteriormente ellos
iban a las clases ¨esperando¨ una explicación de lo que el docente ¨veía¨, dejando de lado
la propia reflexión.
Encontramos una forma distinta de enseñar dado por la organización y presentación de
los contenidos. A través del recurso pudimos plantear preguntas cognitivas y
metacognitivas con la posibilidad de adaptar el material didáctico a las necesidades de
nuestro currículo. Lo innovador del recurso respecto a los textos impresos empleados
radica en que éstos presentan imágenes de escasa calidad fotográfica y presentan las
fotos de las radiografías sin delimitar las estructuras constitutivas anatómicas, además no
todos los autores evocan la anatomía como conocimiento previo.
Entre los objetivos no logrados, consideramos que fuimos muy ambiciosos inicialmente al
plantearnos organizar el material didáctico en forma de atlas e incorporar todos los
contenidos de la Radiología Veterinaria. Por lo tanto, al momento de la elaboración del
recurso optamos por delimitar los contenidos, específicamente a la estructura del sistema
óseo, por lo cual Fundamentos de Radiología Veterinaria cambió su nombre por el de
Mirar para aprender: Esqueleto apendicular del perro. Sin embargo, conservamos el
criterio original de considerar la imagen radiológica y las estrategias de aprendizaje como
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