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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
c) sistematizar el desarrollo de estrategias para la comprensión auditiva, como por
ejemplo:
• reconocer unidades de sentido, más que palabras individuales
• reconocer la palabra más importante del grupo de sentido
• escuchar selectivamente
• recobrar el mensaje a partir de las sílabas acentuadas
• reconocer el ritmo y la melodía del idioma inglés (el flujo del habla está dado
por la sucesión de palabras acentuadas y no acentuadas, las sílabas
acentuadas se alargan y pronuncian con mayor claridad y tono de voz)
• tomar conciencia de la relación existente entre acento y claridad de las vocales
• reconocer la información gramatical en su forma contraída o reducida
• diferenciar información vieja de la nueva
• reconocer la información semántica brindada por los fonemas ubicados en
posición final (por ejemplo, presente vs. pasado, singular vs. plural, formas
completas vs. formas reducidas).
En relación al desarrollo de la competencia léxico-gramatical, si bien fue el área que
menor dificultad ocasionó, proponemos trabajar de forma más focalizada en algunos
aspectos gramaticales específicos que fueron identificados como “muy problemáticos”
(por ejemplo, inversión con adverbios restringidos, elipsis de sujeto en cláusulas
condicionales pasivas, uso de artículo indefinido, inflexión morfológica, pluralización de
pre-modificadores, cláusulas “it-cleft”, y formación errónea de pasado participio como
adjetivo). También proponemos que estos aspectos gramaticales se trabajen de
manera sistemática y contextualizada en actividades de producción donde el alumno
deba demostrar su “uso” apropiado además del conocimiento declarativo que pueda
tener de dichos aspectos gramaticales.
En relación al desarrollo de la habilidad de comprensión lectora, proponemos iniciar a
los alumnos en la lectura de textos académicos en etapas más tempranas del
programa de estudios, ya que la exposición y el entrenamiento en la lectura de textos
relacionados con distintas disciplinas posibilitarán una mayor familiarización con el
vocabulario y la retórica específicos de las ciencias. Asimismo, proponemos trabajar
en el desarrollo de estrategias de nivel superior a partir de este tipo de textos ya que,
si bien estas estrategias son frecuentemente practicadas en las clases de lengua, esta
práctica se realiza mayormente en textos de inglés general.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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