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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
Problema que origina la innovación.
Farmacología como ciencia contempla las acciones de fármacos sobre seres vivos y
su destino en el organismo, por consiguiente pretendemos brindar conocimientos
indispensables para solucionar los problemas de la vida profesional cotidiana mediante
el análisis de la relación beneficio / riesgo, reconociendo limitaciones terapéuticas y el
posible impacto de fármacos de uso masivo en la salud pública y el ambiente, posición
que contempla el espectro de orientaciones de la vida profesional: clínica, producción
y salud pública; pero, asistimos con un explosivo incremento en cantidad y variedad de
fármacos, nuevas aplicaciones de los existentes y un enorme cúmulo de información
farmacológica en revistas, libros o redes informáticas de desarrollo diario, que
plantean el desafío sobre qué enseñar, cómo y además cómo actualizar ese
conocimiento.
En relación con los saberes y desarrollo de habilidades que demanda la asignatura, es
posible establecer como problema más significativo el aprendizaje frágil o superficial
de ciertos contenidos que presentan una baja calidad, fragmentados, poco
relacionados y escasamente disponibles para afrontar aprendizajes posteriores
En análisis del aprendizaje frágil o superficial, destaca en sus causas la gran cantidad
de nombres y conceptos nuevos que se pretenden enseñar; la escasa vinculación con
la clínica en función de la ubicación de la asignatura en el Plan de Estudios, puesto
que enseñamos fármacos para curar enfermedades que los alumnos aún no conocen;
carga horaria global con demasiados parciales que hace que se preocupen por las
necesidades más urgentes; recursos insuficientes, tales como medios audiovisuales
que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nuestra opinión es que el
aprendizaje superficial es consecuencia de la aplicación de metodologías tradicionales,
particularmente clases expositivas donde el estudiante es un mero espectador. Esta
modalidad de enseñanza se focaliza en contenidos, priorizando conceptos abstractos
sobre los ejemplos concretos y las aplicaciones (Morales Bueno y Landa Fitzgerald,
2004).
Con frecuencia, debido al ritmo vertiginoso del dictado, los estudiantes apelan a la
memoria y reproducen conceptos ajenos, sin espacio para reflexionar o relacionar
conceptos previos y/o con experiencias anteriores; las reuniones que corresponden a
seminarios y o actividades prácticas, muchas veces se trasforman en actividades
teórica pues por falta de tiempo no leen previamente lo suficiente para discutir el tema
y adoptan una posición pasiva, a la espera que el docente le brinde toda la información.
La actitud esbozada no difiere demasiado de una clase magistral, en las cuales los
estudiantes permanecen ausentes el 40% del tiempo, la atención declina a medida
que transcurre la clase: la retención inicial del 70% se reduce al 20% de los últimos
minutos y es débil en el tiempo (St-Jean, 1994). En un curso centrado sólo en el
contenido, el alumno es un sujeto pasivo del grupo que sólo recibe la información por
medio de lecturas y de la exposición del profesor y en algunos casos de sus
compañeros (Morales Bueno y Landa Fitzgerald, 2004).
El aprendizaje superficial se acentuó con la masividad (actualmente 280 alumnos) y el
cambio de Plan, que impuso el dictado cuatrimestral reduciendo drásticamente el
tiempo para reflexionar y analizar conceptos respecto del dictado anual. La situación
se refleja no sólo en el rendimiento de los exámenes sino también en el ánimo de los
estudiantes, que también nos comprende a los docentes. Una mirada más profunda
indica que la comunidad universitaria actual pertenece a una sociedad con una
marcada crisis de ideales, de proyectos, que se manifiesta por el excepticismo,
perdida de fe en las utopías y en la dificultad para construir propuestas; en este
contexto los alumnos son parte de una cultura centrada en valores individualistas
(Hargreaves, 1995), cultura emergente en el marco de la posmodenidad (Donini, 1998).
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