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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza Comparación de resultados de las Tomas 1 y 2 Al comparar los resultados generales de las dos tomas, se observa un mejor rendimiento de los alumnos en la Toma 2. Este resultado indica una diferencia significativa entre las medias de la Toma 1 y la Toma 2, hallándose un valor t de - 6.062, p = .000 (Ver Tabla 2). Es importante destacar que en la Toma 2 el valor mínimo observado (493) fue significativamente superior al de la Toma 1 (116); los valores máximos no sufrieron alteraciones de significancia (603 y 626); y la diferencia entre las medianas de las dos tomas fue también significativa (463 y 543 respectivamente) (ver gráfico 4). Toma 1 - Toma 2 Tabla 2: Comparación de Medias de Tomas 1 y 2 Diferencias relacionadas t gl Sig. (bilateral) Media Desviación típ. Error típ. de la media 95% Intervalo de confianza para la diferencia Inferior Superior -56,33 27,879 9,293 -77,76 -34,90 -6,062 8 ,000 Gráfico 4: Comparación valores generales Tomas 1 y 2 De los 17 alumnos a los que se les administró el examen TOEFL Toma 2, sólo 9 habían completado la Toma 1. Al realizar la comparación de los resultados obtenidos por estos nueve alumnos en las dos tomas, observamos que en la Toma 1 la mayoría de estos alumnos (66%) se ubicaron en la franja intermedio-baja, mientras que el resto (33%) se ubicó en la franja intermedio-superior. En la Toma 2, la mayoría de los alumnos (55.5%) se ubicó en la franja intermedio-superior, mientras que un 22.2% se distribuyó en la franja intermedio-baja y el 22.2% restante en la franja excelente (Ver Tabla 3). No obstante, los resultados indicarían que los alumnos demuestran no tener el nivel de competencia lingüística esperado -Nivel Avanzado- al finalizar el cursado de la asignatura Lengua Inglesa IV. Sujeto Tabla 3: Comparación resultados obtenidos por 9 alumnos en Tomas 1 y 2 Resultado TOEFL Toma 1 Nivel Resultado TOEFL Toma 2 Nivel 40 573 Intermedio superior 626 Excelente 46 603 Intermedio superior 618 Excelente 32 550 Intermedio superior 593 Intermedio superior 9 473 Intermedio-bajo 565 Intermedio superior 36 523 Intermedio-bajo 576 Intermedio superior 41 483 Intermedio-bajo 561 Intermedio superior 42 530 Intermedio-bajo 579 Intermedio superior 24 493 Intermedio-bajo 520 Intermedio-bajo 37 446 Intermedio-bajo 543 Intermedio-bajo Porcentaje 22% 55 % 22% 378
Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza En cuanto a la comparación de los resultados por sección de las Tomas 1 y 2, se observaron los siguientes resultados: la sección de Comprensión auditiva, en sus dos tomas, arrojó valores similares, excepto en el valor mínimo -0 en la Toma 1, y 42 en Toma 2. En cuanto a las otras dos secciones, se observó una marcada diferencia entre los valores obtenidos en las dos oportunidades, especialmente en los valores mínimos, en la media y en la mediana (Ver Tabla 4). Valores obtenidos por el grupo Tabla 4: Comparación de valores por sección Tomas 1 y 2 Comprensión auditiva (total 68 puntos) Competencia léxicogramatical (total 68 puntos) Toma 1 Toma 2 (N: 49) (N: 17) Comprensión lectora (total 67 puntos) Toma 1 Toma 2 Toma 1 (N: 49) (N: 17) (N: 49) V. Mínimo 0 42 0 51 0 50 V. Máximo 59 59 63 65 60 64 Media 40 38 44 59 45 53 Mediana 45 50 48 59 46 54 Toma 2 (N: 17) El mayor progreso fue observado en la sección de competencia lexico-gramatical. Si comparamos los resultados obtenidos en las dos tomas, se puede observar una diferencia significativa (M: 44 a 59). Los errores que persistieron entre ambas tomas revelan dificultades que se pueden atribuir principalmente a la interferencia de la lengua materna, y no a errores en el conocimiento de la lengua extranjera. Le siguió en dificultad la sección de Comprensión lectora. Al comparar los resultados de ambas tomas, se observó la persistencia de cierta debilidad en el manejo de vocabulario específico y en la aplicación de estrategias de lectura de nivel superior en textos académico-científicos. A la luz de dichas dificultades, se sugiere iniciar a los alumnos en la lectura de textos académico-técnicos en etapas más tempranas del programa de estudio. Y la sección que mostró mayor dificultad para los alumnos fue la de comprensión auditiva, si tomamos como parámetro las medias obtenidas de 40 y 38 puntos en las dos tomas, respectivamente. Esto puede deberse a la falta de entrenamiento en comprensión auditiva que los alumnos generalmente tienen por ser la habilidad que mayor frustración les causa. Es importante también recordar que en la escuela secundaria esta habilidad suele ser poco desarrollada, principalmente debido a problemas de infraestructura y equipamiento de las escuelas, y a la resistencia que los alumnos suelen demostrar cuando los docentes intentan desarrollar actividades auditivas. CONCLUSIONES De los resultados de este estudio podemos concluir que el nivel de competencia en idioma Inglés alcanzado por el grupo de ingresantes 2006 en el colegio y/o instituciones privadas era inferior al conocimiento requerido para el cursado de la asignatura Lengua Inglesa I del Profesorado de Inglés y la Licenciatura en Inglés. La mayoría de los alumnos demostró poseer un nivel de competencia que se encontraba entre intermedio-bajo e insuficiente. Consideramos que el bajo nivel de conocimiento de inglés que tenían los alumnos al momento de ingresar constituyó un impedimento importante para alcanzar el nivel impartido en el primer año de la carrera, aún cuando la mayoría de los alumnos se encontraba en una situación favorable para estudiar. En este sentido, creemos que los docentes del Profesorado de Inglés, en nuestro rol de 379
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