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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
Es importante para el desarrollo de la Clínica de Grandes Animales, que los alumnos
posean una sólida base conceptual de aquellas asignaturas que permiten fundamentar
los aspectos clínicos, los que deberían haberse construido durante el transcurso de la
currícula. Se viene observando una dificultad por parte de los alumnos en la utilización
de algunos de esos conceptos, para construir una nueva estructura, desde una mirada
clínica.
Se ha planteado como posibles causas de esta dificultad la masividad, la estructura
curricular y la falta de articulación entre el ciclo básico y el ciclo profesional. Creemos
que la desarticulación opera con fuerza en esta problemática, quizás por no retomarse
conceptos básicos, darle una mirada diferente, por falta de anclaje de conocimientos
básicos dentro de un problema profesional concreto y, posiblemente, haya un contexto
social que opera negativamente en cuanto a los objetivos que se plantean los
docentes a todo nivel.
Metodología de trabajo y su valoración
Frente a este problema, los docentes de Clínica de Grandes Animales fueron
desarrollando una nueva metodología en la asignatura. Esta metodología incorporada
consiste en trabajar en el espacio del aula, mediante Seminarios Taller, con problemas
propios de la clínica. Se facilita a los estudiantes el temario que deben estudiar para
asistir a clase, durante el mismo se los evalúa mediante tres preguntas de desarrollo
corto. Se forman grupos y se les distribuyen hojas con los problemas clínicos
obtenidos de casos reales. Los estudiantes disponen de 30 a 40 minutos para
resolverlos y luego cada grupo expone y se debate.
A través del debate fue posible trabajar conocimientos previos, lograr el aprendizaje
significativo de la materia, motivar a los estudiantes y construir no solo conceptos
aislados sino integrarlos mediando una práctica. Es posible comunicarse y entablar
vínculos con los estudiantes permitiendo el trabajo de los aspectos metacognitivos.
Durante cuatro años de llevar adelante la metodología descripta los resultados han
sido favorables, mejorando en cada ciclo. Los estudiantes han manifestado que la
labor desarrollada en cada seminario les permitió pensar, relacionar y aplicar lo
aprendido, resaltando el interés que genera el hecho de resolver problemas reales
extraídos de la práctica de la profesión de los mismos docentes que trabajan en el
aula. Los resultados se han evaluado mediante encuestas y el número de personas
que logra regularizar la asignatura.
La metodología descripta requiere de parte de los docentes el dominio de los
contenidos de la materia y de aquellas asignaturas previas que se constituyen en eje
de la medicina, tales como la fisiología animal, farmacología, patología, entre otras.
Esto ayudaría a utilizar estos conceptos en el desarrollo de su propia asignatura.
En el contexto de todo lo descripto anteriormente, pensamos en la necesidad de
articular Fisiología Animal con Clínica de Grandes Animales por que entendemos que
la Fisiología Animal explica el funcionamiento normal de un animal sano, mientras que
la Clínica de Grandes Animales explica las alteraciones patológicas de ese
funcionamiento, su sintomatología y tratamiento. De esta manera la Fisiología
fundamenta aspectos clínicos del diagnóstico y la terapéutica de un caso patológico,
mientras que la Clínica contextualiza aspectos temáticos de la asignatura Fisiología
Animal.
Como estrategias de trabajo nos propusimos avanzar hacia esta articulación desde la
resolución de casos clínicos de la práctica profesional, fundamentando
fisiológicamente los signos y síntomas clínicos involucrados en la génesis del caso.
Interactuar entre docentes de las disciplinas involucradas integrando aspectos
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