Descargar - Universidad Nacional de RÃo Cuarto

More documents

Recommendations

Info

Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza referenciación bibliográfica, además de las consabidas formas aceptadas de la presentación y organización de la información. A partir de estas consideraciones se propició la elaboración de trabajos de escritura a partir de fuentes, empezando gradualmente con el párrafo que es la estructura más indicada para atender a las exigencias de los cuestionarios de prácticos y parciales, para luego avanzar sobre estructuras mayores como el informe de lectura y el ensayo. Se concluyó, al final del año académico, con la escritura de un modesto trabajo monográfico sobre los vínculos entre historia y ficción, problemática planteada y estudiada en el marco de Introducción a la literatura. Evaluación La investigación evaluativa centró específicamente la atención en el logro del segundo objetivo. Para evaluarlo se consideraron fundamentales los siguientes aspectos: 1) las modalidades que asume la polifonía en los discursos académicos disciplinares de la lingüística y de la teoría literaria; 2) el empleo del metalenguaje disciplinar y 3) las formas de hacer explícitas las relaciones entre conceptos. En el caso de los trabajos de alumnos de segundo año se profundizó el análisis atendiendo especialmente a la evaluación de la pertinencia y la productividad a nivel conceptual de la incorporación de enunciados ajenos en el discurso propio. Los resultados fueron disímiles en las distintas asignaturas. En primer año se observó una notable mejora respecto de los años anteriores sobre todo en el reconocimiento de voces y perspectivas y en el establecimiento de relaciones entre conceptos. Estas mejoras se tradujeron en mayor cantidad de aprobados con mejores notas, aunque como contrapartida también se observó una mayor demora en la presentación a exámenes finales. En segundo año se advierte una apropiación de los conceptos de la disciplina que se traduce en el empleo más apropiado del léxico específico; sin embargo se observa un retroceso en lo que hace a las articulaciones conceptuales en un texto coherente: el enunciador se presenta simplemente como sintetizador en tanto reformula adecuadamente las teorías pero no establece relaciones explícitas entre ellas ni adopta una posición explícita 2 . Estos resultados llevan a conjeturar que las mejoras observadas en primer año pueden deberse a la intervención sostenida de los profesores en los procesos de los estudiantes, sin que éstos hayan internalizado las estrategias trabajadas logrando mayor autonomía. Nota: Cabe aclarar que, en el momento de elaborar el proyecto que se informa, la Lic. Marilín Fassi formaba parte del equipo como docente responsable de una de las asignaturas implicadas: Teoría y Metodología del Análisis Literario I; pero a partir del segundo cuatrimestre de 2006 la profesora solicitó licencia por cargo de mayor jerarquía, por lo que no participó directamente de la implementación del proyecto. Las acciones de la innovación que se implementaron en la cátedra tuvieron lugar en las clases prácticas, a cargo de la Lic. Anahí Asquineyer 2 Resultados parciales de estas evaluaciones se han comunicado en Novo y Tenca, 2007; Novo, Tenca, Escalarea, 2007; Dandrea y María, 2007 y Tenca, Escalarea y Novo, 2008. 352
Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alvarado, M. y Cortés, M. 2000. La escritura en la universidad: repetir o transformar. Ciencias Sociales, publicación de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA Bereiter, C. Y Scardamalia, M. 1987. The Psychology of Written Composition, Hillsdale, N.J., Lawrence Erlbaum Associates. Carlino, P. 2002. Leer, escribir y aprender en la universidad: cómo lo hacen en Australia y por qué. En Investigaciones en Psicología, Revista del Instituto de Investigaciones de la Facultad de Psicología de la UBA, Año 7, vol. 2, pp. 43-61. Carlino, P. 2003ª. “Alfabetización académica: un cambio necesario, algunas alternativas posibles. En Educere. Revista venelozana de educación, vol.6, núm.20, Mérida, Universidad de los Andes, pp. 409-420. Carlino, P. 2003b. Pensamiento y lenguaje escrito en universidades estadounidenses y australianas. En Propuesta Educativa. Revista Flacso/educación, año 12, Núm. 26, julio. Pp.22-33. Carlino, P. 2005. Escribir, leer y aprender en la universidad. Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica. Dandrea, F. y María, P. 2007. La escritura académica de los alumnos ingresantes de Lengua y Literatura. En Revista Borradores (Revista del Departamento de Lengua y Literatura – Facultad de Ciencias Humanas - UNRC), 1997, Publicación Digital ISSN 1851-4383 Novo, M. y L. Tenca. 2007. Quién escribe en un ensayo de lectura. En Revista Borradores VII, publicación digital del Departamento de Lengua y Literatura, UNRC. Novo, M., L. Tenca y L. Escalarea. 2007. Cómo mantener identidad en tierra del deber. I Jornadas de lectura y escritura de la Cátedra. Unesco, Tucumán. (inéd.). Scardamalia, M. y Bereiter, C. 1992. Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita. En Tochinsky y Teberosky (eds.), Infancia y aprendizaje. Número extraordinario: Más allá de la alfabetización. Silvestri, A. 1998. En otras palabras. Las habilidades de reformulación en la producción del texto escrito. Buenos Aires. Cántaro Editores. Tenca, L., M, Novo y L. Escalarea. 2008. Imágenes autorales en el aprendizaje de la escritura académica. I Jornadas de Lengua y Literatura, Universidad de La Matanza (inéd.) 353
Page 1 and 2:
ISBN 978-950-665-587-7
Page 3 and 4:
Conocer para innovar e innovar para
Page 5 and 6:
INDICE Prólogo 1 SECCIÓN I INTEGR
Page 7 and 8:
PRÓLOGO En esta publicación se pr
Page 9 and 10:
SECCIÓN I INTEGRACIÓN ENTRE FORMA
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
TÉCNICAS BROMATOLÓGICAS: UNA HERR
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
EL ENFOQUE METACOGNITIVO EN LA ENSE
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
UNA PROPUESTA DE ENSEÑANZA ORIENTA
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
LAS RELACIONES ENTRE TEORIA Y PRÁC
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
PRÁCTICAS SOCIO-EDUCATIVAS EN COMU
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
AUTONOMÍA, METAS DE APRENDIZAJE Y
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
FUNDAMENTOS LÓGICO-MATEMÁTICOS EN
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
MANUAL DE ÁREA SOBRE COMUNICACIÓN
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
LA INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS DEL
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES COMO
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
ARTICULACIÓN ENTRE FISIOLOGÍA ANI
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
ENFOQUE COOPERATIVO E INTEGRADO PAR
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
SECCIÓN II INCORPORACIÓN DE NUEVA
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
UNA INCLUSIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS FREN
Page 293 and 294:
Page 295 and 296:
Page 297 and 298:
Page 299 and 300:
Page 301 and 302:
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA RETENCI
Page 303 and 304:
Page 305 and 306:
Page 307 and 308: Conocer para innovar e innovar para
Page 309 and 310: LA INCORPORACIÓN DE TICs EN LA ENS
Page 339 and 340: SECCIÓN III ENSEÑANZA DE LA LECTU
Page 353 and 354: ESCRITURA Y SABER DISCIPLINAR Equip
Page 357: Conocer para innovar e innovar para
Page 375 and 376: DETERMINACIÓN DEL NIVEL DE COMPETE
show all

Descargar - Universidad Nacional de RÃ­o Cuarto

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

Descargar - Universidad Nacional de RÃo Cuarto