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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza se consideraron los resultados del segundo parcial, que es integrador y abarca todos los temas de la materia (ver Anexo II). Al cruzar los resultados obtenidos con los de los años anteriores a la implementación de la innovación, un resultado relevante que observamos es que un mayor porcentaje de alumnos se presentó a rendir y aprobó en los tres primeros turnos posteriores al cursado (diciembre, febrero/marzo y julio/agosto) comparado con los años previos a la innovación. Durante los años de la puesta en marcha de este proyecto lo hizo el 90 % en 2006 y el 78 % en 2007, mientras que tomando dos años previos a la innovación (2004 y 2005) los porcentajes alcanzan el 55 y 60 % respectivamente. Del análisis de nuestra práctica áulica consideramos muy positiva la implementación de los cambios realizados, fundamentalmente por la orientación de los contenidos al perfil de la carrera, la motivación de los alumnos al acercarlos a su futura práctica profesional y la posibilidad de profundizar en el desarrollo de sentido crítico sobre la fundamentación de las prácticas de rutina y la validez de los resultados obtenidos. Resumiendo, creemos que los logros alcanzados fueron los de situar al alumno en un contexto profesional, favorecer el desarrollo de criterio en la interpretación de los resultados de un análisis clínico y la responsabilidad a la hora de informarlos favorecer el desarrollo de criterio en la interpretación de los resultados de un análisis clínico y la responsabilidad a la hora de informarlos. Además, se observó un alto grado de motivación por parte de los alumnos, la perdurabilidad del conocimiento, un alto porcentaje de aprobados en los exámenes parciales y la presentación a exámenes finales en un corto plazo luego del cursado. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Blanco, N. 1990. El viejo problema de cómo enseñar. Reflexiones sobre la metodología de la enseñanza. En: Educación, pp: 19-30. Branda, LA. 2004. El aprendizaje basado en problemas en la formación en Ciencias de la Salud. En : El aprendizaje basado en problemas: una herramienta para toda la vida. Agencia Lían Entalgo, Madrid. Duch, B; Groh, A; Allen, DE. 2001. The power of problem-based learning. Sterlling, Virginia; Stylus. Gil Pérez, D. y A. Pessoa de Carvallo. 1992. Tendencias y experiencias innovadoras en la formación del Profesorado en Ciencias. II Taller Subregional sobre formación y capacitación docente en Matemáticas y Ciencias. Santiago, Chile, 13 al 17 de julio de 1992. Stenhouse, L. 1987. La investigación como base de la enseñanza. Ed. Morata. Madrid. Stinner, A. 1990. Philosophy, thought experiments and large context problems in the secondary school physics course. Int. J. Sci. Educ., 12(3), pp. 244-257. 8
Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza Anexo I Encuesta al finalizar el cursado de la asignatura correlativa Laboratorio II. a) ¿En qué medida la metodología y el enfoque de los temas de Fisiología les fueron útiles para el cursado de Laboratorio II? Siempre 58.4 % Muchas veces 41.6 % Algunas veces 0 % Nunca 0 % b) ¿Pudiste recordar los conceptos básicos de Fisiología al desarrollar las distintas unidades de Laboratorio II? Siempre 21 % Muchas veces 54 % Algunas veces 25 Nunca 0 % Anexo II Evaluación de la capacidad de los alumnos para resolver un problema Muy buen nivel 22 % Nivel adecuado 50 % Alcanzó los objetivos mínimos 22 % Reprobó 0.3 % 9
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