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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
de control de la comprensión y empleo de estrategias de selección y registro de la
información leída.
Los comentarios de los alumnos permiten concluir que:
• Para los alumnos, la lectura de los artículos sirve para completar la información de
las clases teóricas
• Las estrategias de selección más utilizadas son el subrayado y las anotaciones al
margen.
• Se evidencia que la lectura es concebida como una actividad orientada a reproducir
los contenidos del texto de una manera casi literal; por lo que ciertas estrategias de
reorganización de la información se priorizan porque les ayudan a repetir mejor los
contenidos.
PROSPECTIVA
A medida que avanzamos en la materialización de la propuesta, nuevas dimensiones
de la misma se nos tornan observables y, poniendo en evidencia la recursividad de
nuestras permanentes reflexiones, volvemos a pensar, como al inicio, en la
psicopedagogía y los psicopedagogos.
Si acordamos en definirla y en definirlos en torno al aprendizaje como objeto de
intervención y de reflexión, profundizar en el enriquecimiento de las propias
modalidades de aprendizaje de los futuros psicopedagogos no es un tema menor. En
efecto, un profesional que configura su identidad en torno a la asistencia y
optimización de procesos de enseñanza y aprendizaje de los otros debe poder
vivenciar en sus propios aprendizajes la potencialidad del mismo como instancia
subjetivante; sosteniendo el propio placer de aprender. “Un psicopedagogo no puede
hacer por los otros lo que no hace por si mismo” afirma Alicia Fernandez (2000:138),
enfatizando la propia autoría de pensamiento y aprendizaje a los que entiende como
“el proceso y el acto de producción de sentidos y el reconocimiento de si mismo como
protagonista o partícipe de tal producción” (Fernández, 2000:117).
La idea de autoría que propone Alicia Fernández puede vincularse con la adopción de
una determinada actitud epistémica o proposicional en relación al contenido del
aprendizaje que enriquezca la propia agencialidad del que aprende (Pozo, 2001)
Diseñar situaciones que convoquen al alumno desde ese lugar constituye un nuevo
desafío pero creemos necesario superar en nuestra propia práctica como docentes
posiciones dualistas con centraciones fuertemente cognitivas en sentido estricto para
recuperar y convocar la agencialidad o autoría del que aprende en su carácter de
sujeto que piensa, pero también como sujeto que siente y hace, muchas veces
interpelando al conocimiento académico.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Fernandez, Alicia. 2000. Poner en Juego el saber. Ediciones Nueva Visión. Buenos
Aires.
Mateos, Mar; Elena Martín y Ruth Villalón. 2006. La percepción de profesores y
alumnos en la educación secundaria sobre las tareas de lectura y escritura que
realizan para aprender. En Pozo, Juan Ignacio; Nora Scheuer, María del Puy Pérez
Echverrería, Mar Mateos, Elena Martín y Montserrat de la Cruz Nuevas formas de
pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos.
Editorial Graó. Barcelona.
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