Descargar - Universidad Nacional de Río Cuarto

Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
al tiempo de cursado y a los intereses de los alumnos e incremento de las actividades
prácticas.
La reestructuración de la materia que se propuso se realizó tomando como eje
principal el perfil profesional y las incumbencias de la carrera. Además, se trató de
respetar los pasos naturales del aprendizaje para permitir que el alumno realice la
síncresis, análisis y síntesis de los contenidos, con la guía del docente, pero donde el
alumno sea el verdadero protagonista en la construcción del conocimiento.
Los cambios en la estructura estuvieron destinados a relacionar los contenidos con
distintos aspectos de la práctica profesional que los alumnos deberán enfrentar al
concluir sus estudios. La nueva estructura de los contenidos tiene como eje central los
principales líquidos corporales, en especial la sangre y la orina, que serán los
materiales de estudio prioritarios en la práctica en un laboratorio de Análisis Clínicos,
tanto humano como Veterinario. A partir de allí, se van articulando los temas de
manera que el alumno comprenda la importancia de la constancia del medio interno,
aprenda a diferenciar las posibles variaciones fisiológicos de estas constantes y
adquiera criterio para determinar la validez de los resultados obtenidos (figura 1).
Para resignificar y reducir los contenidos, habitualmente se presentaron situaciones
problemáticas generadas a partir de contextos relevantes o relacionados a la práctica
profesional (Stinner, 1990; Branda, 2004), teniendo en cuenta que la metodología de
aprendizaje y el perfil profesional del egresado universitario requiere confrontar a los
estudiantes con un problema/situación que sea similar a las condiciones de trabajo a
las que se enfrentará en su vida profesional.
Un ejemplo de situación problemática planteada en clase podría ser la siguiente: a un
paciente internado en la sala de terapia intensiva por una complicación de su diabetes
se le valora el pH sanguíneo, siendo el valor registrado de 7.2.
• ¿Cuál es el valor normal del pH sanguíneo?
• ¿Es este el valor de pH medido esperado de acuerdo a la patología del paciente?
• ¿Cuáles son los mecanismos por los cuales el organismo tiende a mantener los
valores de pH constante?
• ¿Por qué es importante la constancia en el rango de este parámetro sanguíneo?
El planteo de situaciones como la que precede permitió la articulación de la teoría con
la práctica, de manera que el campo profesional se convirtió en contenido de la
enseñanza. Teniendo en cuenta este concepto se diseñaron problemas especialmente
para esta asignatura.
Consideramos que el aprendizaje debe ser lo más parecido a las situaciones reales,
para que el alumno sea capaz de transferir más eficazmente el principio en que se
basa la resolución del problema a las situaciones que se presentarán en el futuro.
Además, el resolver un gran número de problemas, de variadas clases, ayuda al
alumno a obtener un bagaje amplio de principios lo cual contribuye a una mejor
preparación para su práctica profesional. Según Duch (2001) las características que
los problemas deben reunir son las siguientes: a) el diseño debe comprometer el
interés y la motivación, b) el problema debe estar relacionado con algún objetivo de la
enseñanza, c) debe reflejar una situación de la vida real y deben llevar a los alumnos a
tomar decisiones basados en hechos. Se ha demostrado (Branda, 2004) que esta
estrategia didáctica aumenta el sentido de responsabilidad en el estudiante como
asimismo un incremento de la motivación y de la actitud inquisitoria.
6