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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
se agregó una introducción teórica antes de la presentación del problema, o
explicaciones puntuales por parte del docente para temas de difícil comprensión. Estas
actividades revalorizaron el rol del docente, que se había desdibujado en algún
sentido, orientó a los alumnos y optimizó el uso del tiempo académico. Finalmente
buscamos situaciones problemáticas que estén más vinculadas con los problemas
profesionales, para lo cual fue vital la vinculación con asignaturas del ciclo profesional
de la carrera. Se llegó así a un ajuste de la metodología, que le permitió a los alumnos
construir habilidades tales como descripción, análisis, organización jerárquica de los
conceptos y una interesante comprensión e integración conceptual de la fisiología.
En el año 1998 se implementó un nuevo Plan de Estudios de la Carrera de Medicina
Veterinaria. En el primer año de este nuevo Plan se incorporó la asignatura Física
Biológica la que tiene particular relación con Fisiología Animal ya que muchos de los
contenidos sirven de base para el desarrollo de esta asignatura. Al mismo tiempo la
asignatura Histología, la cual se encontraba en el plan anterior en el segundo
cuatrimestre del primer año, precediendo a Fisiología Animal, hoy se dicta en el primer
cuatrimestre del segundo año, en forma simultánea con Fisiología. Ante estas y otras
modificaciones de la currícula, durante 1999, 2000 y 2001 se desarrolló un Proyecto
Pedagógico Innovador con docentes de la Orientación Fisiología Animal, sobre
Articulación Vertical y Horizontal entre las asignaturas antes mencionadas y las
asignaturas Anatomía y Embriología dictadas por la facultad de Agronomía y
Veterinaria de la UNRC. Este proyecto tuvo esencialmente como eje la articulación de
contenidos en lo temático y temporal, a lo que se sumó evaluaciones diagnósticas
sobre conocimientos previos de los alumnos. De estas evaluaciones podemos
recuperar, entre otros, los siguientes resultados: a través de las preguntas indagatorias
de conocimientos previos se observó que la mayoría de los alumnos no tuvieron
inconvenientes con Histología; menos de la mitad tampoco con Química. En cambio,
se observó un menor rendimiento en Física Biológica. Estas evaluaciones diagnósticas
permitieron detectar los temas donde los alumnos tenían más dificultad para ser
utilizados como anclaje de los conocimientos fisiológicos, ya que en algunos de ellos
no pueden hacer una real transferencia de conocimientos entre asignaturas, indicando
posiblemente una compartimentalización del conocimiento (- Esto es de química. -
Aquello de fisiología o de física, etc.).
Esto fortaleció lo observado a través de los años en la práctica docente, donde se veía
la dificultad que tienen muchos alumnos en utilizar los conocimientos básicos de
materias correlativas como pilares sobre los cuales puedan construirse los
conocimientos de fisiología; esto generó la necesidad de un nuevo análisis de la
práctica docente.
Al mismo tiempo, en el año 2001, docentes de Fisiología Animal participaron del
"Programa de Promoción de la Calidad de la Educación Superior. Capacitación
Docente para el Fortalecimiento de Disciplinas Núcleo en las Universidades
Nacionales del Ministerio de Educación de la Nación, con el Proyecto “La Articulación
como Estrategia Integradora de las Disciplinas Básicas con Fisiología Animal”,
Educación Superior. Esto posibilitó avanzar hacia una capacitación en articulación y
currículum y la transferencia hacia el resto de los docentes de la orientación.
A partir de esta nueva etapa se generó otro cambio que consideramos paradigmático,
donde dejó de ser la Fisiología el centro para ubicar en ese lugar al objeto de estudio
de la profesión. Luego del trabajo conjunto de los docentes se acordó como objeto de
estudio a "los animales de compañía, deportivos, de producción y sus productos". Esto
nos permitió alcanzar otro escalón en nuestro proceso transformador, desde donde
volvimos a repensar la práctica docente. Desde este lugar aparece una nueva mirada,
donde cada área del conocimiento contribuye en el análisis tanto del objeto de estudio
como los fenómenos que en él ocurren (desde la Física, la Química, la Fisiología, etc.).
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