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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
Los resultados del análisis efectuado se sintetizan a continuación:
• En líneas generales de los 13 exámenes finales analizados, 5 muestran avances
en relación al examen simulado en lo que se refiere a la precisión conceptual y al
grado de ajuste a lo solicitado en la consigna. Resulta interesante de destacar que
los avances en ambos aspectos se producen de manera simultánea lo que podría
interpretarse como que una mayor precisión conceptual se acompaña de un mejor
ajuste a lo solicitado en la consigna.
• En cuanto a la organización textual los progresos son algo menores lo que es
entendible si consideramos que todo texto requiere de una revisión posterior a su
producción para realizar ajustes en su organización textual. En el caso de una
evaluación parcial, con un tiempo acotado, es más difícil que se generen las
condiciones contextuales que favorezcan la revisión del texto producido.
El desempeño de los estudiantes en las actividades de lectura
1. Reconstrucción de las estrategias y actividades de lectura desarrolladas para
resolver la tarea de evaluación del curso de ingreso desde la perspectiva de los
estudiantes.
Se buscó caracterizar los modos de proceder de los estudiantes cuando leen para
resolver una tarea en el contexto de las actividades del ingreso a la universidad a los
efectos de poder comparar estos modos iniciales de lectura con los desarrollados en el
transcurso de las actividades previstas en relación a la interpretación de textos. Para
ello se les solicitó describieran por escrito las estrategias y actividades de lectura que
desarrollaron para resolver la tarea que se les solicitó como evaluación final del Eje
temático “La relación del ingresante con la carrera”, correspondiente a las actividades
de ingreso a la vida universitaria. En la consigna de la actividad se le ofrecieron
preguntas orientadoras que le facilitaran y ordenaran la descripción solicitada.
De las respuestas obtenidas se analizaron las de 32 estudiantes, seleccionados al
azar. Las dimensiones y categorías de análisis de la información empírica obtenida
fueron elaboradas en base a los desarrollos teóricos que explican el proceso de
lectura por un lado y en base a las expresiones de los estudiantes, por otro.
Los resultados del análisis efectuado se sintetizan a continuación:
• En líneas generales los alumnos no aluden a propósitos de lectura; ni a propósitos
personales ni a propósitos formulados por el docente y que ellos retomen.
• En lo referente al comportamiento estratégico desplegado, la mayoría de los
estudiantes manifiesta esforzarse por comprender sin poder especificar cómo lo
logra y aluden a procesos cognitivos en términos generales tales como entender o
razonar, lo que podría considerarse como el despliegue de una escasa reflexión
metacognitiva. Se centran básicamente en el contenido del texto y en menor
medida se refieren a la activación de conocimientos previos, a la consideración de
la consigna, a los temas de las clases, al establecimiento de relaciones entre
conceptos y al futuro profesional.
• Las actividades de selección y organización de la información (subrayado,
anotaciones, resúmenes) se concretan para señalar lo más importante con el fin de
recordar o facilitar la comprensión.
• En cuanto a las dificultades están ligadas mayoritariamente al desconocimiento de
palabras o términos específicos.
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