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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
fundamentalmente cualitativas (Vasilachis de Gialdino, 1992), el estudio se realizó a
través de la observación de indicadores que proporcionaron información sobre el
cumplimiento de los objetivos.
a) Desde la perspectiva del equipo docente:
Como Proceso: se evaluó la evolución del aprendizaje mediante un seguimiento del
desarrollo de los procesos cognitivos producidos en los estudiantes a través de las
actividades sugeridas durante el cursado de la materia. Se evaluó en general el
compromiso puesto en la tarea asignada y la maduración del aprendizaje
autoregulado (Registro de conductas verbales y no verbales).
Aquí se valoró:
1. Actitud: disposición e interés hacia el estudio usando como “indicador” la
asistencia a clases en forma voluntaria (sin considerar el porcentaje de asistencia
obligatoria mínima).
2. Metas educativas y deseo de logro personal: Usando como indicador la realización
de protocolos de trabajos que den cuenta de su conexión con la práctica
profesional
3. Responsabilidad para alcanzar el rendimiento académico. Se usarán como
indicadores grado de cumplimiento de las actividades de evaluación orales y
escritas estipuladas en la asignatura.
4. Autoevaluación: conciencia de la importancia de los métodos de autoevaluación.
Se tomó en cuenta como indicador, la manifestación del estudiante cuando
reconoce que aprende más cuando se autocorrige.
Como resultado: Se realizó una mirada comparativa entre los rendimientos
académicos de años anteriores y el actual, para vislumbrar el impacto producido en la
internalización del conocimiento.
b) Desde la perspectiva de los alumnos:
• Se efectuó la encuesta formal de la unidad académica (Facultad de Ciencias
Exactas Físico Químicas y Naturales, UNRC)
• Se efectuó una encuesta de opinión diseñada por el equipo docente que dió
cuenta del impacto sobre la motivación y el aprendizaje autoregulado (mirando las
estrategias utilizadas por cada uno de los estudiantes (Anexo)
Para el análisis y validación de los datos utilizamos la triangulación de los datos obtenidos
provenientes de las diferentes fuentes después del tratamiento de los contenidos.
Posteriormente se trianguló esta información con los resultados académicos producidos
durante los años, 2003 y 2004, 2005 donde no se comprometió al estudiante con la
autoregulación de su aprendizaje. Después de empleada la triangulación se consideraron
válidas las conclusiones.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos nos indicaron que el seguimiento personalizado de los
estudiantes con la realización de los protocolos de trabajo impactó positivamente en el
aspecto metacognitivo.
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