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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
Identificamos como Situación Inicial, las prácticas y rutinas de cursado tradicional, es
decir el orden instituido en la carrera. Cuando nos referimos al orden Institucional
incluimos en él a la organización curricular de la carrera de Psicopedagogía, a sus
orientaciones y al predominio de alguna de ellas sobre otras. El orden institucional
constituye una “arena de confrontación” que involucra a todos los actores
institucionales que “hacen” la carrera en su devenir cotidiano. En dicha “arena”
institucional los sujetos confrontan -de manera más activa o pasiva- prácticas y
creencias en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Análisis y juicio valorativo
La experiencia revela que al “abandonar” el aula y atreverse a mirar, preguntar y
responder a una realidad socioeducativa específica, la lógica de funcionamiento de la
carrera muestra brechas institucionales preexistentes, visibiliza contradicciones y
despierta interrogantes en torno a la definición de “las formas de hacer” la carrera.
Pudimos recuperar como parte de las expresiones y percepciones de los estudiantes,
que entre quienes participaron de la experiencia, identifican críticamente en la carrera
de Psicopedagogía primacía de la orientación que centra su mirada en el sujeto
individual como objeto de la práctica psicopedagógica, por sobre las preventivas o de
promoción.
Verbalizan que son escasas las miradas y acciones disciplinares, o inter-disciplinares
que contengan prácticas colectivas con actores del afuera del espacio de la
universidad, que respondan a demandas explícitas o presentes pero no expresadas y
con modalidades participativas en la búsqueda de respuestas a problemas socioeducativos.
Se autocalifican como portadores de nuevas formas de apropiación de sus roles de
estudiantes universitarios. En este sentido, fue posible constatar cómo los estudiantes
venían apropiándose “naturalmente” de las reglas que sostienen los fundamentos de la
trama institucional; en el proceso de innovación fueron descubriendo algunas fisuras
institucionales. Creemos que es en este mismo acto por donde se cuelan posibilidades
de transformación.
En un plano simbólico Bourdieu infiere que la apropiación constituye una captación
activa del mundo. Está vinculado con el espacio social en el cual están insertos los
sujetos; desde él construyen su visión del mundo. Esta construcción opera desde una
perspectiva estructural; esto es instancias objetivas que son independientes de la
conciencia y de la voluntad de los sujetos. En este sentido, la apropiación incluye lo
evidente, construido a partir de representaciones, de estructuras de significación que
aprehenden el mundo social.
Los estudiantes –rescatando sus palabras- se autodefinieron luego de la experiencia
innovativa como sujetos situados histórica y socialmente, como sujetos que están
conformados por el marco institucional que los condiciona. Y en ese devenir situaron
también a los niño/as y adolescentes, a las madres y docentes con quienes
establecieron relación.
Se posicionaron de una nueva manera frente al orden Institucional: fueron capaces de
auto-reflexionar sobre su lugar como sujetos que generan o reproducen espacios y
lugares, prácticas e intercambios colectivos. Que en estos espacios se transmiten
formal e informalmente reglas; se reproducen relaciones y códigos fundantes de
conocimiento y de poder; y que, al mismo tiempo, se deslizan posibilidades de
autonomía, de libertad, de transformación.
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