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ARTICULACIÓN MULTIDISCIPLINAR Y TRANSDISCIPLINAR ENTRE FISIOLOGÍA ANIMAL Y CLÍNICA DE GRANDES ANIMALES PARA MEDICINA VETERINARIA Equipo Responsable Mabel Bertuzzi Guillermo Ashworth Marta Bianco Fernando Navarro Nora Trotti Equipo Colaborador Raúl Iglesias Cintia Paisio Dante Berardo Luis Poloni Nnancy Rodríguez Nora Mayer Héctor Gauna Graciela Scoppa Pablo Bosch Facultad de Ciencias Exactas, Físico-Químicas y Naturales Departamento de Biología Molecular Carreras Medicina Veterinaria Facultad de Agronomía y Veterinaria Departamento de Clínica Animal Asignaturas Fisiología Animal Clínica de Grandes Animales Contacto: mbertuzzi@exa.unrc.edu.ar
Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza PRESENTACIÓN Antecedentes En este proyecto, enmarcado en el PIIMEG 2006-2008, participaron docentes de las asignaturas Fisiología Animal (segundo año, código 3067) y de Clínica de Grandes Animales (quinto año, código 3097). Los docentes de fisiología venimos desarrollando propuestas de mejoramiento en las actividades académicas desde 1989. Detallamos a continuación una breve reseña del camino que recorrimos para llegar a esta instancia. Fisiología Animal es una materia anual del segundo año de la carrera de Medicina Veterinaria, con una matrícula aproximada de trescientos alumnos. La carga horaria frente al alumno es de siete horas semanales, haciendo un total de doscientas diez horas anuales. La relación docente alumno es de 1/35. Esta materia en los Planes de Estudio de Medicina Veterinaria ha sido considerada como la asignatura troncal integradora de los contenidos de todas o la mayor parte de las materias del ciclo básico, constituyéndose como un puente del conocimiento para el ciclo orientado. Esto fue acordado en el 2º Taller Nacional de Formación del Profesional Médico Veterinario del año 1989. Coincidentemente en ese año, un grupo de docentes de Fisiología Animal iniciaron cursos de capacitación en el área pedagógica, lo que llevó progresivamente a un cambio paradigmático acerca de la visión del docente, los alumnos y los procesos de enseñanza-aprendizaje. En ese contexto se replanteó el rol de la asignatura dentro de la currícula de la carrera de Medicina Veterinaria y el desarrollo de la misma a partir de un eje estructurante; esto se logró a partir de muchos encuentros y discusiones entre los docentes de Fisiología que permitieron un análisis profundo de la propia práctica docente, de las diferentes concepciones, acordando metas y expectativas a alcanzar por parte de los alumnos. Es importante destacar que los docentes de esta asignatura provenimos de distintas formaciones profesionales (medicina veterinaria y humana, biólogos y microbiólogos) por lo que indudablemente el intercambio era indispensable y enriquecedor. Llegar a un acuerdo acerca de la idea estructurante de la materia, permitió a los docentes esclarecer los objetivos de la misma, generar cambios en la organización de los contenidos y adecuación de las estrategias pedagógico-didácticas. Estos cambios estuvieron orientados a favorecer el aprendizaje significativo del conocimiento fisiológico, promover el interés por el estudio, la curiosidad y propiciar la integración de los contenidos de la materia alrededor de ese eje estructurante. Además de lo mencionado, el encontrar este eje fue un hecho significativo que dio un marco de seguridad conceptual. Esto permitió romper con actitudes rígidas por parte del docente, facilitando la gestión de un rol protagónico del alumno, logrando favorecer un equilibrio entre los aspectos disciplinares y las necesidades e intereses de los alumnos. Durante este proceso se implementó el uso de situaciones problematizadoras como mecanismo de abordaje temático y estrategia de aprendizaje. Esta metodología se implementó con la modalidad de seminarios-taller, trabajo grupal y pequeños grupos de discusión donde al final se hacía una puesta en común en lo referido a la resolución del problema planteado. De esta manera los alumnos iban desarrollando una integración temática con otros conceptos de la asignatura como con conceptos de otras asignaturas relacionadas (Química Biológica, Anatomía, Física Biológica, etc.) Esta forma de trabajo se mantiene en la actualidad con modificaciones orientadas a resolver problemas metodológicos de la implementación. En un principio se observó una gran dispersión en el tratamiento del tema por cada grupo, lo que demoraba la resolución retrasando y alterando los tiempos académicos. Ante esta circunstancia se fue replanteando la estrategia, elaborando problemas más concretos al que se le sumaba un cuestionario orientador para el tratamiento del mismo. En algunos temas, 115
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