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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
vivenciaron la atención del adulto desde el punto de vista clínico y desde la salud
mental, más allá de la especificidad de los servicios de atención (Enfermería del
adulto y anciano II/Enfermería en salud mental).
• Trabajar conjuntamente dos asignaturas profesionales, en tercer año, desde la
experiencia práctica a través de captación de casos y su posterior seguimiento
en la comunidad (Enfermería materno infantil/Enfermería comunitaria).
• Al finalizar el cuatrimestre se logró una evaluación formativa integradora de todas
las asignaturas del cuatrimestre mediante la problematización, donde el
estudiante de manera grupal resuelve un caso, integrando los conceptos
disciplinares de Enfermería materno infantil, Enfermería comunitaria, Dietoterapia
y Ética profesional.
• En la Licenciatura en Enfermería se realizó cambio en el orden de las
asignaturas, tales como Estadística en Salud a posteriori de Informática en salud,
siendo necesario que los estudiantes primero reconozca a la informática como
herramienta del ejercicio de la profesión, para luego poder aplicar la estadística a
nivel Asistencial, Investigativo, Educativo y de Gerenciamiento, tanto en lo
individual como en lo general.
• El cambio también permitió que los estudiantes aplicaran la herramienta
informática en el Plan de Acción Educativo ejecutado durante el primer año.
• La revisión de los contenidos desarrollados en el Currículo en acción mostró la
repetición de contenidos en diversas asignaturas, se trabaja valorando el grado
de profundización, a partir de los trabajos realizados por los estudiantes y la
bibliografía utilizada.
MODIFICACIÓN DEL PROYECTO ORIGINAL
En el proyecto 2006-2008 se había propuesto realizar, en el segundo año de
ejecución, talleres con docentes y evaluación de las prácticas clínicas y aulicas. Los
responsables del presente proyecto consideramos no oportuno la realización de las
mencionadas actividades durante el primer cuatrimestre dado que ocurrieron
situaciones internas tales como, jubilaciones, cambios de responsables de
asignaturas, modificaciones de equipos de cátedra, ingreso de nuevos docentes y
otros factores externos públicamente conocidos, situaciones que demostraron que la
condiciones no eran apropiadas para ejecutar las actividades propuestas. La actividad
se modificó estimulando, indirectamente, la generación de actividades intercátedras.
Consideramos que se lograron los resultados de una manera diferente, sin ser vivido
como una valoración de la práctica docente entre colegas.
CONCLUSIÓN
El análisis de los resultados condujo a una mirada transversal del currículum en
relación a los contenidos programáticos y replantear los proceso de enseñar, de
aprender y de las competencias logradas.
Como propuesta de continuidad surge la necesidad de sistematizar el seguimiento de
los alumnos de primer año, generar acompañamiento, desarrollar estrategias de
aprendizaje que favorezcan la comprensión de diversas lógicas disciplinares y lograr el
trabajo cooperativo intercátedra desde el primer año de la carrera de Enfermería.
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