Descargar - Universidad Nacional de Río Cuarto

Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
aislamiento que favorecen la fragmentación del currículo a través de una organización
e implementación curricular atomizada generando, en el mejor de los casos, un
proceso de balcanización de la enseñanza (Hargreaves, 1995). Ello supone la
constitución de espacios sociales cerrados, donde se pierde la visión de conjunto del
Plan de Estudio a favor de intereses puntuales del reducido grupo de docentes que
forman la cátedra. Las asignaturas se trabajan independientes unas de otras y no se
facilita la construcción de nexos que permitan su vertebración y su relación con la
realidad social (Torres Santomé, 1996). Esta descripción coincide con la
caracterización de nuestra situación curricular: escasa permeabilidad entre los
subgrupos, que se encuentran fuertemente aislados, incomunicación entre los
equipos, lo cual conlleva a la enseñanza de los mismos o semejantes contenidos,
reiteraciones o ausencias de información favoreciendo un currículo reproductor o nulo,
cuando no contenidos descontextualizados o alejados de la realidad social y el mundo
experiencial de los estudiantes y de sus futuros campos profesionales. Estos rasgos
afectan nuestra práctica en varios sentidos: por un lado, las exigencias paralelas en el
estudio, los trabajos prácticos, las evaluaciones de cada asignatura por separado y sin
conexión que exigen al estudiante un esfuerzo múltiple cuyos resultados también
contribuyen a la segmentación de su formación; por otro, las visiones fraccionadas de
cada disciplina en particular, obstaculizan una visión de conjunto en lugar de promover
relaciones conceptuales integradoras y más profundas. Por último, el énfasis en los
planteos teóricos puede facilitar representaciones alejadas de la realidad laboral de los
futuros egresados.
Concebimos que estas culturas individualistas o balcanizadas obstaculizan el logro de
una visión de conjunto y el establecimiento de relaciones conceptuales
significativamente más integradoras y profundas. Apostamos a superarlas avanzando
hacia prácticas más colaborativas entre los docentes de un mismo año que se centren
en una perspectiva interdisciplinaria facilitando un aprendizaje más relevante y en
contacto con experiencias profesionales que acerquen tempranamente al estudiante al
desempeño profesional.
Repensando las acciones de la experiencia
La reflexión que implica la investigación evaluativa, nos permite valorar el desarrollo
de la innovación en relación a dos ejes considerados básicos sobre los que centró la
experiencia: el trabajo colaborativo y el trabajo interdisciplinario.
En relación al trabajo colaborativo: ¿Qué realizamos y cómo?
Las tareas efectuadas fueron discutidas, elaboradas e implementadas de manera
conjunta por los equipos de cátedras participantes. Las mismas consistieron en:
• Reuniones de estudio y debates en torno a la problemática a trabajar: se realizaron
durante el año 2006 y se estudiaron principalmente los diferentes aportes de cada una
de las tres asignaturas, desde un enfoque interdisciplinario. Desde una estrecha
relación de la teoría con la práctica, se analizaron los casos de intervención
profesional a trabajarse con los alumnos de cada carrera, a la luz de los aportes
disciplinarios específicos, elaborándose seis documentos para la orientación del
trabajo de los estudiantes.
• Rediseño de los programas de las asignaturas: como un desprendimiento de lo
anterior y simultáneamente, se revisaron los programas de las tres asignaturas,
intentando cierta coincidencia y simultaneidad en los desarrollos teóricos para facilitar
el enfoque interdisciplinario en los temas centrales para el análisis de la casuística.
Para ello, se tuvo en cuenta principalmente el cronograma de desarrollo de las
232