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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
En cuanto a la comparación de los resultados por sección de las Tomas 1 y 2, se
observaron los siguientes resultados: la sección de Comprensión auditiva, en sus dos
tomas, arrojó valores similares, excepto en el valor mínimo -0 en la Toma 1, y 42 en
Toma 2. En cuanto a las otras dos secciones, se observó una marcada diferencia
entre los valores obtenidos en las dos oportunidades, especialmente en los valores
mínimos, en la media y en la mediana (Ver Tabla 4).
Valores obtenidos por
el grupo
Tabla 4: Comparación de valores por sección Tomas 1 y 2
Comprensión auditiva
(total 68 puntos)
Competencia léxicogramatical
(total 68 puntos)
Toma 1 Toma 2
(N: 49) (N: 17)
Comprensión lectora
(total 67 puntos)
Toma 1 Toma 2
Toma 1
(N: 49) (N: 17)
(N: 49)
V. Mínimo 0 42 0 51 0 50
V. Máximo 59 59 63 65 60 64
Media 40 38 44 59 45 53
Mediana 45 50 48 59 46 54
Toma 2
(N: 17)
El mayor progreso fue observado en la sección de competencia lexico-gramatical. Si
comparamos los resultados obtenidos en las dos tomas, se puede observar una
diferencia significativa (M: 44 a 59). Los errores que persistieron entre ambas tomas
revelan dificultades que se pueden atribuir principalmente a la interferencia de la
lengua materna, y no a errores en el conocimiento de la lengua extranjera. Le siguió
en dificultad la sección de Comprensión lectora. Al comparar los resultados de ambas
tomas, se observó la persistencia de cierta debilidad en el manejo de vocabulario
específico y en la aplicación de estrategias de lectura de nivel superior en textos
académico-científicos. A la luz de dichas dificultades, se sugiere iniciar a los alumnos
en la lectura de textos académico-técnicos en etapas más tempranas del programa de
estudio. Y la sección que mostró mayor dificultad para los alumnos fue la de
comprensión auditiva, si tomamos como parámetro las medias obtenidas de 40 y 38
puntos en las dos tomas, respectivamente. Esto puede deberse a la falta de
entrenamiento en comprensión auditiva que los alumnos generalmente tienen por ser
la habilidad que mayor frustración les causa. Es importante también recordar que en la
escuela secundaria esta habilidad suele ser poco desarrollada, principalmente debido
a problemas de infraestructura y equipamiento de las escuelas, y a la resistencia que
los alumnos suelen demostrar cuando los docentes intentan desarrollar actividades
auditivas.
CONCLUSIONES
De los resultados de este estudio podemos concluir que el nivel de competencia en
idioma Inglés alcanzado por el grupo de ingresantes 2006 en el colegio y/o
instituciones privadas era inferior al conocimiento requerido para el cursado de la
asignatura Lengua Inglesa I del Profesorado de Inglés y la Licenciatura en Inglés. La
mayoría de los alumnos demostró poseer un nivel de competencia que se encontraba
entre intermedio-bajo e insuficiente. Consideramos que el bajo nivel de conocimiento
de inglés que tenían los alumnos al momento de ingresar constituyó un impedimento
importante para alcanzar el nivel impartido en el primer año de la carrera, aún cuando
la mayoría de los alumnos se encontraba en una situación favorable para estudiar. En
este sentido, creemos que los docentes del Profesorado de Inglés, en nuestro rol de
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