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Detección y análisis de las competencias matemáticas que se desarrollan en asignaturas de la Facultad de Ingeniería a partir del trabajo colaborativo de sus docentes Seguimiento de la implementación de los planes de estudio de Pregrado: Enfermería y de Grado: Licenciatura en Enfermería Práctica Profesional como eje de integración de una enseñanza colaborativa intercátedras 202 212 230 SECCIÓN II INCORPORACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA Una estrategia didáctica para favorecer la lectura de la imagen radiológica en la 244 enseñanza de Medicina Veterinaria Una inclusión de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la 253 Formación Docente de Grado para Prácticas Educativas Innovadoras La enseñanza de gestión de proyectos de software y la aplicación de herramientas 274 que favorezcan su automatización Los estudiantes universitarios frente al aprendizaje en contextos mediados por 285 tecnologías. Impacto de la propuesta sobre los perfiles motivacionales y las percepciones del curso Estrategias para mejorar la retención y la calidad de los aprendizajes en alumnos 295 ingresantes en la Carrera de Computación La incorporación de TICs en la enseñanza de modalidad presencial. El foro de 303 discusión como estrategia colectiva y comprometida del estudiante en la construcción y comunicación del conocimiento ¿Qué, cómo y por qué incorporar las NTIC en la Formación Docente Inicial? 322 SECCIÓN III ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA A TRAVÉS DEL CURRÍCULO Desarrollo del pensamiento crítico y la lectura creativa en la enseñanza de Inglés 334 con Fines Específicos para estudiantes de Ciencias Exactas Escritura y saber disciplinar 347 Aprender a ser estudiante universitario y aprender a ser psicopedagogo. La 354 interpretación y la elaboración de textos como mediadoras del aprendizaje Determinación del nivel de competencia lingüística de los alumnos del 369 Profesorado y Licenciatura en Inglés medida por un examen estandarizado: incidencia en el accionar docente Tareas académicas de lectura y escritura en contextos motivacionales de 384 aprendizaje. Intervenciones instruccionales en tres cursos de las carreras de psicopedagogía y Educación Especial
PRÓLOGO En esta publicación se presentan informes finales de Proyectos de Innovación e Investigación para el Mejoramiento de la Enseñanza de Grado (PIIMEG) que se desarrollaron entre los años 2006 y 2008 en la Universidad Nacional de Río Cuarto. Estos proyectos, impulsados y financiados por las Secretarías Académica, de Ciencia y Técnica y de Planeamiento y Relaciones Institucionales, tienen como lema rector conocer para innovar e innovar para mejorar. El texto reúne relatos de innovaciones donde los docentes construyen y reconstruyen sus decisiones, sus planes, sus acciones, sus logros, sus obstáculos, sus debates, sus sentimientos dando cuenta de los cambios y mejoras que se operaron en los procesos de aprendizajes de los estudiantes y en sus propios procesos de enseñanza. De este modo la publicación condensa, objetiva, hace visible y documenta una de las ideas fuerza que constituye el ideario institucional de la UNRC cual es la de una Universidad Innovadora. Se trata de relatos de docentes universitarios que se decidieron a abandonar la seguridad de las rutinas de enseñanza y se lanzaron al desafiante reto de introducir cambios o rupturas en sus modos de pensar, hacer, sentir y estar en la Universidad con la finalidad de construir una buena enseñanza, esto es, al decir de Fenstermacher 1 , una enseñanza con fuerza epistemológica y moral y, agregaríamos nosotros, con fuerza social. Los trabajos se agrupan en tres núcleos temáticos o preocupaciones principales: 1) el intento de lograr una mayor articulación entre la formación teórica y la práctica profesional; 2) la incorporación de nuevas tecnologías a la enseñanza y 3) la enseñanza de la lectura y escritura académica articulada con la enseñanza de las disciplinas específicas. En el núcleo referido a la integración entre teoría y práctica profesional (primera sección) se advierten dos aspectos relativos a esta articulación; por un lado, algunos PIIMEG, pertenecientes a carreras de corte más práctico, se orientan hacia la realización o vinculación con prácticas profesionales específicas; otros, en cambio, de carreras con contenidos históricos o sociales, abordan prácticas de intervención o de investigación socio-comunitarias o socio-antropológicas vinculadas con la reflexión epistemológica o crítica. En cuanto a los ejes articuladores de la formación teórica y práctica, algunos PIIMEG seleccionan problemas propios de la práctica profesional que se abordan integrando diferentes dimensiones teóricas; para ello utilizan métodos activos como Aprendizaje Basado en Problemas, método de casos, investigación, trabajos de campo, método de proyectos. Otros PIIMEG optan por la selección de tópicos generativos (contenidos que encierran los requisitos de centralidad curricular, accesibilidad y riqueza en extrapolaciones y conexiones) que posibilitan una enseñanza para la comprensión, es decir, ir más allá del conocimiento mediante el uso reflexivo del mismo en otras disciplinas y en contextos de la práctica profesional 2 . Un segundo núcleo de innovaciones (segunda sección) lo constituyen la incorporación de nuevas tecnologías de la información y la comunicación a la enseñanza lo que se realiza bajo cuatro modalidades o enfoques diferentes: a) como estrategias de enseñanza y aprendizaje o motivación, que en algunos casos, resultan isomórficas al contenido que se enseña y en otros transforman la modalidad presencial en semipresencial, b) con el objetivo de enseñar el uso de la herramienta, c) como objeto de 1 Fenstermacher, G. (1989) Tres aspectos de la Filosofía de las investigación sobre la enseñanza En Wittrock, M. La investigación de la enseñanza, I. Enfoques, teorías y métodos. Paidós, Barcelona. 2 Perkins, D. La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Gedisa, Barcelona, 1995. 1
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