Descargar - Universidad Nacional de Río Cuarto

Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
transcripción y acumulación de la información contenida en los textos fuente. Si bien
los alumnos aluden a la posibilidad que ofrece la tarea para integrar información, la
mayoría de las síntesis escritas presentadas por los estudiantes manifiestan serias
dificultades en este sentido. Además de las valoraciones identificadas en las
respuestas a través de las categorías de análisis, en varias ocasiones esta tarea se
cualifica como interesante, agradable, diferente y entretenida.
La Actividad 4 solicitaba a los estudiantes la elaboración de respuestas escritas a
preguntas ofrecidas sobre los textos de la bibliografía de una de las unidades del
programa. También sobre esta tarea los alumnos manifestaron valoraciones positivas
por un lado y refirieron a las dificultades que les ocasionó la tarea, por otro.
Nuevamente en esta actividad de escritura, es significativo el porcentaje de alumnos
que identifican beneficios de la actividad por sobre las dificultades. Así, los alumnos
básicamente la consideran una actividad con efectos positivos porque les permite
identificar ideas principales y favorece la comprensión del material.
Finalmente, la implementación de la situación simulada de examen escrito parcial
(Actividad 5) fue altamente valorada en un doble sentido. Así, la actividad les permitió
a los estudiantes conocer la modalidad que asumía un parcial y los contenidos
priorizados en el mismo. Por otra parte pudieron profundizar el conocimiento de sí
mismos en una situación particular de evaluación y a partir de allí tomar conciencia de
sus reacciones, los recursos que despliegan, los sentimientos que movilizaba la
situación evaluativa y poder ejercer, a partir de allí, algún nivel de auto control.
Tomando en conjunto los datos que hemos presentado, estamos en condiciones de
afirmar que desde la perspectiva de los estudiantes, las situaciones didácticas que
hemos desarrollado han representado para ellos instancias que favorecieron sus
aprendizajes en el marco de un acompañamiento sostenido por parte de sus docentes.
Algunas situaciones parecen tener un impacto más centrado en dimensiones afectivas
en tanto les permite conocer condiciones de evaluación y reacciones personales en
esos contextos. Por otra parte, hay actividades que inciden más directamente en el
aprendizaje de los contenidos de la asignatura. Particularmente las situaciones de
lectura y de escritura han sido valoradas positivamente como facilitadoras de los
procesos de estudio y no como exigencias formales de trabajos para cumplimentar
sólo como un requisito académico.
2. La perspectiva de los profesores
Para conocer la percepción de los docentes involucrados en la experiencia se les
solicitó su opinión en torno al grado de participación de los alumnos en las distintas
actividades, al nivel de apropiación de los contenidos trabajados, al grado de ajuste de
las intervenciones docentes a las necesidades de los alumnos en las distintas tareas
desarrolladas y los obstáculos más frecuentes que se presentaron en los aprendizajes
de los estudiantes.
En cuanto al grado de participación de los alumnos, éste fue bueno aunque variable
según ciertos indicadores. Así, todas las docentes coinciden en considerar que hubo
actividades en las que se evidenció mayor participación, la cual pudo ser atribuida al
grado de sistematización del acompañamiento ofrecido a propósito de una tarea.
También fue posible identificar una mayor participación cuando los contenidos
desarrollados se vinculaban directamente a los intereses y motivaciones de los
alumnos. Asimismo, las actividades que constituyeron o formaron parte de
evaluaciones parciales fueron las que indicaron mayor participación en la presentación
formal de trabajos, consultas en clase y en horarios de consulta.
En relación al nivel de apropiación de los contenidos, las docentes coinciden en
considerar que no hubo diferencias cualitativamente importantes con respecto a otros
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