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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
Teniendo en cuenta que la selección bibliográfica y la decisión sobre las
perspectivas teóricas para la elaboración de los informes finales de la asignatura
es una actividad que la cátedra consensuó como “autónoma del estudiante”, toda
vez que se trata de fundamentar sus propias vivencias hemos seleccionado
algunas argumentaciones que nos permiten interpretar los alcances de la inclusión
de la temática en la formación, que a continuación iremos exponiendo.
Ejemplo 1: el alumno 1 en la “fundamentación de su propia práctica” comienza
refiriéndose a la Institución Escolar. Luego de caracterizarla integrando autores
reconocidos e ideas propias, se refiere a los “componentes estructurales y
dinámicos que la caracterizan”, coincidiendo con Serafín Antúñez los clasifica en:
“objetivos, recursos –distinguiendo los humanos, los materiales y funcionales, la
estructura y la tecnología: presentándola como los sistemas con los métodos e
instrumentos que se adoptan para funcionar y las maneras de actuar” (la cursiva
es nuestra).
La inclusión de la tecnología en el alumno 1 nos mantuvo expectantes, toda vez
que: a) su reflexión se llevaba a cabo durante la primera etapa de nuestro proyecto
(año 2006) y b) el marco de argumentación del estudiante era coherente con la
propuesta del equipo, tendiente a propiciar futuros formadores en Ciencias
Jurídicas, Políticas y Sociales crítico-reflexivos.
Todo lo expuesto con la certeza de que para la buena enseñanza la solidez
disciplinar es necesaria, pero no suficiente. La re-significación de la tarea docente
exige, además, re-pensar nuevas modalidades de enseñanza y de aprendizaje,
donde el impacto de las TICs brindan a las prácticas educativas nuevas
posibilidades, constituyéndose ellas mismas en herramientas de formación
continua y, por ende, también de revisión y perfeccionamiento.
Resulta significativo agregar que en otro de los informes finales presentados a la
cátedra - alumna 2 - (año, 2007), descubrimos que se detuvo para fundamentar su
propia práctica desde la didáctica y currículo (código, 6729).
Resaltamos este hecho desde un doble aspecto: 1) Hasta el año 2006 - inicio de
nuestro PIIMEG - los informes finales de los alumnos practicantes sólo enfatizaban
la psicología educacional (código, 6726), desdibujando los aportes de otras
materias del área pedagógica-didáctica del Profesorado. Los practicantes sólo
tomaban conciencia de estas omisiones durante la defensa oral de sus informes
por señalamiento de los docentes de la Práctica Profesional Docente; 2)
recordamos que partir del año 2006 la asignatura Didáctica y Currículo (código,
6729) fue incluida en el PIIMEG y la docente a cargo de la misma - integrante del
equipo - realizó una fuerte re-visión del programa e incluyó perspectivas y
contenidos, varios pertinentes al Proyecto que, en nuestro análisis e interpretación,
advertimos fueron incorporados por los alumnos practicantes e integrados con los
contenidos disciplinares en el momento de enseñar.
Seguidamente citamos un pasaje extraído de este informe final:
Ejemplo 2: “Fundamentación desde la didáctica de mi propia práctica”:
“ (…) en consecuencia la formación de los profesores requiere, por tanto,
conocimientos disciplinares y conocimientos pedagógico-didácticos resultando en
una formación:
• Científica: epistemológica y metodológica de los contenidos a enseñar…
• Formación didáctica
• Conocimientos psicológicos
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