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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
que les demanda mayor tiempo de estudio frente a su reducida disponibilidad por
razones laborales (todos los estudiantes trabajan en enfermería).
• Destacan la posibilidad de relacionar los contenidos teóricos a las prácticas
clínicas desarrolladas en terreno, y la posibilidad de profundar conocimientos.
• Valorizan la realización de trabajos prácticos y debates en el aula, permitiendo la
integración de contenidos como así también el compartir experiencias de los
ámbitos laborales en los que desarrollan su praxis.
• Vivencian repetición de algunos contenidos en diferentes asignaturas, como
también la complejidad de interpretar temas por no tener afianzados los
contenidos previos (Ej: Investigación cualitativa/proceso de investigación).
En síntesis todos los estudiantes admiten que: no siempre se necesita más “tiempo”
para desarrollar contenidos, dado que son concientes que el límite del conocimiento es
infinito, pero afirman que se deberían desarrollar estrategias que favorezcan la
apropiación de metodologías de estudio y trabajo que integren horizontalmente los
saberes y sirvan de base para los aprendizajes posteriores. Consideran que las
actividades en grupo son instancias de aprendizaje muy positivas.
Valorizan la necesidad de realizar prácticas simuladas para afianzar el desarrollo
psicomotriz y conceptual, antes de enfrentar la asistencia integral al individuo, familia o
comunidad.
Comparación de nuestros resultados con otras investigaciones
Partiendo de la respuesta de los estudiantes en cuanto a las metodologías más
productivas entre las utilizadas por los docentes de Enfermería de la Universidad
Nacional de Río Cuarto y los de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad
Nacional de Catamarca (2002) surge que:
• En nuestras universidad los estudiantes priorizan la exposición oral (35.6%),
siguiéndole el trabajo grupal (28.7%), luego la investigación bibliográfica (22.2%)
y, finalmente, la presentación de casos (21.9%); la escasa priorización del trabajo
monográfico, el 50% de los estudiantes la ubican entre las últimas opciones (6º y
7º orden), lo mismo ocurre con la demostración de procedimientos (Anexo 4:
tabla 2)
• En la Escuela de Enfermería de la Universidad Nacional de Catamarca la
metodología más utilizada también es la exposición oral (27%), siguiéndole el
estudio de caso (19%) y luego la resolución de problemas y el debate (17%); se
usa con poca frecuencia el trabajo monográfico (16%) y poco significativo la
demostración de procedimientos. (Anexo 4: tabla 3)
Resulta llamativo, en los dos estudios, que la demostración de procedimientos se
encuentre entre la menos ponderada dado que para el desarrollo del aprendizaje
procedimental, e incluso actitudinal, es fundamental la mostración y demostración de
técnicas. Los estudiantes consideraron importante el desarrollo de la pedagogía de la
problematización como estrategia de enseñanza aprendizaje en la Universidad de
Catamarca y recomendaron incentivar su aplicación en nuestra carrera.
Síntesis de las consideraciones teóricas epistemológicas de la profesión.
Este proyecto surge desde la preocupación de quienes desarrollamos prácticas
cotidianas de enfermería y nos lleva a replantear o redefinir los paradigmas que
sustentan nuestra práctica y así poder resignificarla.
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