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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
asignaturas dado que una de ellas es anual (Pedagogía) y las otras dos (Introducción
a la Educación Especial y Psicopedagogía I) son cuatrimestrales por lo que la
experiencia innovadora debía realizarse en el primer cuatrimestre.
• Elaboración de la propuesta de trabajo práctico integrador y preparación del
material necesario: selección de la casuística, elaboración de instrumentos, consignas,
materiales. Básicamente las reuniones entre los docentes tuvieron como objetivos la
organización, preparación y evaluación del material de trabajo para el análisis de los
casos para estudiar desde lo interdisciplinario, las intervenciones profesionales, desde
la Educación Especial y la Psicopedagogía. Se seleccionó un caso para cada una de
las carreras desde este criterio.
• Presentación y explicitación de la propuesta a los alumnos desde cada disciplina:
en Pedagogía se presentó el primer día de clase con el acompañamiento de tres
documentos orientadores de la experiencia. En Introducción a la Educación Especial
se realizó al finalizar la primera unidad, retomando los documentos, en particular el
elaborado para el análisis desde el propio campo disciplinario. En tanto que en
Psicopedagogía, el trabajo fue presentado una vez desarrollado casi todo el temario
específico de la asignatura.
• Desarrollo, orientación y acompañamiento de la propuesta: una vez presentado el
caso y las consignas orientadoras, se realizó un acompañamiento permanente de los
avances y elaboraciones de los alumnos en las clases presenciales, teóricas y
prácticas y en clases de consultas especiales. Si bien las consignas eran integradoras
de las disciplinas comprometidas en la experiencia, en cada uno de las materias, se
trabajó separadamente. Resultó complicado que las profesoras de las distintas
asignaturas pudieran abordar el proceso de orientación de los alumnos, en forma
conjunta. Los desarrollos teóricos se vincularon con la casuística estudiada, desde lo
cual se sugerían potenciales relaciones a analizar. Se realizaron evaluaciones
procesuales y formativas. Cada avance logrado en el análisis fue supervisado y
valorado por las profesoras de trabajos prácticos, las profesoras responsables y las
ayudantes alumnas de las asignaturas.
• Preparación de los criterios de evaluación del trabajo: esta tarea se realizó en
colaboración con todos los alumnos participantes; en forma grupal ellos realizaron una
propuesta acerca de los aspectos a considerar para la evaluación de sus
producciones, desde lo conceptual, metodológico y actitudinal. Sus aportes fueron
sistematizados por las profesoras en un trabajo conjunto y devuelto al grupo para su
acuerdo definitivo con lo cual se elaboró un documento con los criterios compartidos
por alumnos y docentes.
• Elaboración del instrumento para evaluar el proceso de implementación de la
experiencia: que también fue elaborado conjuntamente con los alumnos y abarca la
evaluación del desarrollo del trabajo, su escritura y su presentación oral en un plenario
que permitiera la socialización de las producciones y su fundamentación.
• Evaluación de las producciones de los alumnos: si bien se compartieron los
criterios de evaluación entre las cátedras, por razones de tiempo, cada una asumió la
evaluación del escrito de manera separada, realizando algunos esfuerzos para
coincidir en las apreciaciones y tiempos de entrega de las mismas, ya que de ello
dependía la condición lograda por los alumnos en las dos asignaturas cuatrimestrales.
Además a la evaluación se le otorgó diferente ponderación en las materias: en
Pedagogía y en Introducción a la Educación Especial se consideró actividad
equivalente a un parcial, en tanto que el Psicopedagogía I, se le asignó el valor de un
trabajo práctico.
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