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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
“Por momentos trabajábamos en un clima excelente y por otros no. Al ser cuatro
integrantes a veces notábamos diferentes niveles de participación entre nosotras.
Nos comunicamos bien, siempre tratando de no fomentar conflictos entre nosotras.
Las profesoras siempre estuvieron dispuestas a escucharnos y sacarnos las dudas
y con los otros compañeros nos comentábamos cómo habíamos hecho cada uno
si teníamos algún inconveniente”
“El trabajo grupal nos favoreció ya que los aportes que se hacían ayudaban a una
mejor comprensión de los contenidos…”
Entre las dificultades señaladas con más frecuencias se encuentra la distribución del
tiempo para la realización de la tarea, mencionando como una estrategia negativa
para el logro de una verdadera y coherente integración la división de tareas en el
interior del grupo:
“El único obstáculo fue el tiempo, ya que durante la semana tenemos mucha carga
horaria y somos todas de afuera, por lo que los fines de semana regresamos a
nuestros hogares… pero pudimos organizarnos con mucho esfuerzo y llevar a
cabo nuestra tarea de la mejor manera posible”
“el tiempo fue una dificultad y lo solucionamos de la peor manera: con la división
de las tareas… no sirvió para integrar la verdad... no teníamos conciencia de que
el trabajo implicaría esfuerzo y mayor voluntad, por el solo hecho de ser `un
trabajo´, cuando comenzamos a realizarlo nuestra visión cambió completamente”
Para finalizar la narración de nuestra experiencia
En general consideramos que la innovación elaborada, implementada y evaluada
desde tres cátedras de primer año, ha permitido importantes aproximaciones a los
propósitos que nos orientaron, ya que:
• Se construyeron espacios colectivos de trabajo, que aún cuando puedan
mejorarse, generaron una tarea colaborativa e interdisciplinaria contribuyente a la
formación de las docentes participantes y a una mirada más abarcativa en el
desarrollo interdisciplinario curricular. Aproximar tempranamente a los alumnos con
situaciones propias de su práctica profesional puede ayudar a una mayor identificación
con la carrera elegida.
• Se contribuyó a una producción escrita de mejor calidad en la cual los alumnos
lograron aproximaciones e integraciones conceptuales que pueden constituirse como
bases para relaciones más complejas y profundas en la continuidad de su formación
profesional.
• Se favoreció el inicio de un abordaje interdisciplinario, que puede contribuir a
mejorar las estrategias cognitivas y metacognitivas en los procesos de aprendizaje de
los alumnos, con lo cual pueden afrontar en mejor situación su propia formación.
• Se lograron importantes avances en la modalidad de evaluación al hacer participar
a los alumnos en la elaboración de criterios para valorar sus producciones escritas y
para evaluar el desarrollo total de la experiencia innovadora.
Con ello y reconociendo las múltiples dificultades que conlleva trabajar
colaborativamente en nuestro contexto universitario actual, somos optimistas en
relación a cómo las prácticas docentes basadas en la cooperación y el intercambio,
pueden derivar en mejores y más integrados aprendizajes con sentido por parte de
nuestros estudiantes de primer año. Las relaciones personales, los vínculos que
mantenemos profesores y alumnos y profesores entre sí, los mensajes que
intercambiamos, los modos en que nos vemos y nos ven actuar, constituyen procesos
de influencia que ejercemos sobre los estudiantes: sobre sus actitudes, valores,
ideologías, visiones de mundo, lecturas de realidades y percepciones de la profesión
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