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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
• Rendimiento académico: para visualizar los progresos en el rendimiento de los
estudiantes se consideró la nota de la primera evaluación parcial de la asignatura
realizada una semana antes de comenzar la experiencia y los resultados del segundo
parcial, al finalizar el curso.
Las calificaciones muestran que hubo progresos entre ambas evaluaciones, como
también se observa que los mayores progresos se produjeron entre el grupo con
mejores resultados en el primer parcial.
• Adquisición de estrategias de aprendizaje cognitivas: entre los propósitos de esta
innovación se pretendía favorecer el desarrollo y uso de estrategias cognitivas con el
uso de este recurso. Para observar los avances comparamos las estrategias de
aprendizaje empleadas por los estudiantes al inicio y al final de la experiencia.
Respondieron al cuestionario todos los estudiantes.
Para presentar los resultados y su comparación recurrimos a la clasificación funcional
de los procedimientos, según Pozo y Postigo (2000), quienes distinguen cinco tipos de
procedimientos según sea su función: adquirir, interpretar, analizar, comprender o
comunicar la información gráfica:
a) Estrategias para adquirir nueva información, se utilizan para incorporar datos
nuevos o añadir conocimientos a los ya existentes. Dentro de este grupo
contemplamos aquellas acciones dirigidas a la observación, búsqueda, recogida,
selección y repaso. En el uso de esta estrategia no hubo cambios entre la primera y
segunda evaluación, manteniendo el 90% de alumnos que la emplean.
b) Una vez adquirida esa información, en muchos casos para aprender sobre ella, es
necesario interpretarla, es decir, traducirla a un código o lenguaje en el que el alumno
esté más familiarizado. Consideramos la decodificación, aplicación de modelos y uso
de analogías y metáforas. En la indagación inicial encontramos que el 60% hacía
referencia a esta estrategia y en segundo momento aumentó el porcentaje a 79 %
c) Las estrategias para analizar la información extrayendo consecuencias que no
están presentes, mediante inferencias, análisis o investigación es descripta por un
40% de los estudiantes y al finalizar el curso un 73 %
d) Comprender toda la información así obtenida, es decir relacionada entre sí y con
otros conocimientos previos para que sea significativo. Mediante comprensión,
relaciones conceptuales y organización conceptual. Es mencionada inicialmente por el
18 % de los estudiantes mientras que al finalizar 60% expresan que han incorporado
este procedimiento.
e) Estrategias de comunicación. Consideramos aquí las acciones tendientes a
comunicar el conocimiento, representadas en lenguajes explícitos, mediante la
expresión, sean orales, escritas, dibujos, gráficos o imágenes. Inicialmente
encontramos escasas referencias en su uso (9 %) y observamos que solo un 30%
expresa emplearlas al finalizar de cursar la asignatura.
• Adquisición de estrategias de aprendizaje metacognitivas. Favorecer el desarrollo y
uso de estas estrategias fue otro de los propósitos en esta innovación. Para observar
los avances comparamos las estrategias de aprendizaje metacognitivas empleadas
por los estudiantes al inicio y al final de la experiencia. Para presentar los resultados y
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