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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
grupo sobre habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.
Finalmente, cada grupo alumnos expusieron sus resultados y se elaboró una
conclusión final. El trazado propuesto para que los estudiantes abordaran el problema
fue el siguiente:
• Analizar el escenario del problema
• Realizar una “lluvia de ideas”
• Hacer un listado de lo que se conoce / desconoce
• Identificar que necesita para resolver el problema
• Definir el problema
• Obtener información. El grupo discute, plantea las dudas, aporta ideas, se
contrastan opiniones y se organiza la información
• Presentar resultados
Con el propósito de la valoración, se utilizaron los siguientes instrumentos:
• Encuestas de opinión a los alumnos al finalizar la actividad: de carácter anónimo.
Aportó información sobre la motivación ejercida, el grado de satisfacción y su
parecer acerca de la estrategia implementada
• Autoevaluación de los alumnos al concluir el cuatrimestre: aportó información del
proceso acerca de los pasos seguidos para resolver una tarea, principales logros y
dificultades, sus fortalezas y debilidades. Esto permitió determinar cómo los
estudiantes se aproximan al desarrollo de las tareas y a estar más seguros de sus
estrategias, puesto que es fundamental generar una reflexión y evaluación de sus
propios procesos de aprendizaje que les permita ir monitoreando sus estrategias
así como sus progresos.
• Observación sistemática del comportamiento de los estudiantes durante las
diferentes actividades, mediante la figura del docente observador el cual, mediante
planillas confeccionadas ad hoc, recopiló datos que permitieron valorar actitudes,
en cuanto a motivación, trabajo grupal, colaboración, etc.
• Observación del desempeño docente: se evaluó la generación de ambientes de
aprendizaje facilitadores del trabajo, brindar a todos los alumnos oportunidades de
participación, la promoción de actitudes de compromiso, la creación de situaciones
de aprendizaje adecuadas, promoviendo la indagación, el pensamiento
interdisciplinario, el uso de lenguaje preciso y respaldo al desarrollo de la
autonomía. El rol de observador fue reservado para los docentes colaboradores,
que pertenecen a Farmacología y a otras áreas del Departamento aún no
suficientemente capacitados en la estrategia de ABP, de modo que el proyecto
constituyó una capacitación en este aspecto. El docente observador mediante
planillas confeccionadas ad hoc aportó información respecto a la capacidad del
docente para plantear el problema y sus intervenciones para orientar el
aprendizaje.
• La evaluación cuantitativa de resultados de la innovación se realizó previo al inicio
de una unidad temática determinada y al concluir la misma, mediante evaluaciones
escritas y de carácter anónimo. Se utilizó el mismo instrumento (pre y post
experiencia) tanto en el grupo experimental, en el cual se trabaja con el ABP, y en
el grupo control; éste con estrategias “tradicionales” Esta evaluación permitió
valorar y cuantificar los cambios en la comprensión de conceptos e integración de
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