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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
El proyecto fue implementado en una materia cuatrimestral de primer año de la
Licenciatura en Psicopedagogía. En un sentido específico, desarrollamos acciones
tendientes a promover en los estudiantes aprendizajes disciplinares satisfactorios a
través del acompañamiento que les brindábamos en prácticas de lectura y escritura
propias de la cultura académica.
Así, el proyecto se inscribió en dos de las líneas prioritarias de innovación e
investigación explicitadas en la convocatoria: la retención con calidad de los
estudiantes en los primeros años de estudio y la enseñanza de estrategias de
comprensión y producción de textos articulada con la enseñanza de los contenidos
disciplinares.
Como objetivos de la innovación establecimos los siguientes: a) diseñar e implementar
estrategias que contribuyan a sostener la permanencia del ingresante en la
universidad desde el marco de una asignatura en particular; b) ofrecer formatos de
enseñanza que articulen los saberes disponibles por los estudiantes sobre la
psicopedagogía, los saberes disciplinares y profesionales específicos y el empleo de
estrategias comunicativas propias del ámbito académico y c) ofrecer a los estudiantes
un acompañamiento sistemático en tareas de lectura y escritura como medios de
acceso y comunicación del conocimiento que deben adquirir.
Cabe aclarar que nos abocábamos a materializar los cambios a implementar en un
proyecto innovador.
SURGIMIENTO DE LA IDEA QUE DIO ORIGEN AL PROYECTO AL INTERIOR DE
LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA CÁTEDRA. JUSTIFICACIÓN DE LA
EXPERIENCIA COMO EXPERIENCIA INNOVADORA.
Por su encuadre curricular Psicopedagogía I es la encargada de ofrecer un espacio
formativo vinculado al campo disciplinar y profesional de la Psicopedagogía, a través
de esta asignatura el estudiante logra una aproximación inicial al campo
psicopedagógico. La bibliografía especializada y que permitiría sostener los contenidos
a desarrollar está orientada a destinatarios con conocimientos avanzados en el
dominio, tales como alumnos avanzados o profesionales. Las teorizaciones contenidas
en esas fuentes supone la necesidad de contar –por parte del alumnado- con sólidos
esquemas interpretativos previos. El desajuste entre el contenido a enseñar y las
posibilidades de significación de los alumnos se constituyó en el primer obstáculo a
superar. La constatación de esta situación exigió diseñar una propuesta capaz de
ofrecer materiales de estudio y relatos de actuaciones profesionales acordes a las
posibilidades asimilativas del estudiante así como actividades potencialmente ricas
para promover la apropiación de los mismos.
En este sentido hemos otorgado relevancia a la consideración de las
representaciones, construidas en escenarios diferentes, que sostienen los estudiantes
ingresantes sobre la psicopedagogía. Diseñamos así actividades tendientes a que los
alumnos pudieran explicitar sus ideas iniciales y no para desestimarlas sino para
promover a partir de ellas la apropiación de los saberes expertos elaborados en el
dominio disciplinar y profesional.
Sin embargo, después de un camino transitado, pensamos que las decisiones
adoptadas con la intención de promover el ajuste entre contenido a enseñar y los
esquemas de significación del alumno, eran necesarias pero no suficientes.
Entendimos que la propuesta podía y debía ser enriquecida si considerábamos las
prácticas de lectura y escritura como prácticas académicas. Ofrecer formatos de
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