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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
las cuatro habilidades (producción oral y escrita, comprensión lectora y auditiva). Trabaja
con fragmentos de material auténtico y no con obras completas. En lo que respecta a la
línea francesa de investigación sobre ficción con sustrato profesional (Pétit e Isani, 2004)
presenta abundante material teórico de análisis de textos pero ninguna aplicación
práctica.
EL LENGUAJE DE LA CIENCIA Y EL LENGUAJE DE LA LITERATURA
A continuación se proveen algunos argumentos contra la suposición de que el lenguaje de
la ciencia es meramente instrumental. Estas perspectivas, a su vez, fundamentan el uso
de historias con contenido científico para sensibilizar a los estudiantes de ciencias a la
agradable experiencia de la lectura.
La ciencia, en realidad, trata de que su lenguaje sea lo más transparente y neutro posible
(Barthes, 1967 citado en Newton, 1997). Sin embargo, la noción de significado literal a la
que se asocia el discurso científico, o la idea ampliamente aceptada de que hace
referencia a una realidad concreta que prácticamente no deja lugar para la inferencia es
cuestionable. De hecho el lenguaje convencional de hoy fue metafórico ayer, e incluso el
lenguaje convencional requiere interpretación cada vez que se usa pragmáticamente
(Marcos, 1997). La metáfora es un descubrimiento creativo de semejanza, igual en las
ciencias que en la poesía, como lo revela Aristóteles, el primer filósofo que afirmó la
importancia de la metáfora en el desarrollo del lenguaje y del conocimiento (Marcos 199).
Además, la elaboración de modelos abstractos – frecuente en la práctica científicainvolucra
procesos tales como esquematización, categorización, metáfora y metonimia
(Lakoff, 1988).
La literatura no solamente estimula procesos mentales como los citados, sino que también
permite que el lector se involucre críticamente con el texto obligándolo a trascender la
comprensión literal de lo que está explícito. Esta práctica es primordial, ya que estamos
rodeados de mensajes que no siempre se manifiestan directamente. De acuerdo con
Louise Rosenblatt (1994), en la lectura no estética, la atención del lector se concentra
principalmente en lo que queda como residuo después de la lectura – la información a
adquirir, la solución lógica a un problema, las acciones a llevar a cabo. Por el contrario, en
la lectura estética la atención del lector se centra directamente en lo que está viviendo a
través de su relación con ese texto en particular en una fusión del lector con el texto que
se convierte en ‘significado’. En la lectura, las palabras del texto interactúan con los
elementos almacenados en la mente del lector que activan procesos internos
relacionados no solamente con los símbolos verbales, sino también con aspectos
personales, sensitivos, imaginativos y asociativos. La literatura se convierte así en un
medio adecuado para explorar cuestiones acerca del ser humano y de la vida (Nussbaum
1992, 1995; Rorty 1989). Si nuestros estudiantes aprenden a leer para la vida como dice
Nussbaum, traerán a los textos literarios sus preguntas y dudas, buscando imágenes de
lo que pueden hacer y ser (1992: 29). Al involucrar los mecanismos imaginativos, la
literatura provee un contexto narrativo para explorar posibles soluciones a través de la
imaginación como disciplina moral de la mente (Murdoch, 1993).
De aquí que la elección de narraciones como material complementario para los cursos de
Inglés con Fines Específicos fue guiada por las áreas temáticas principales de la currícula
de nuestros estudiantes como también por las posibilidades que ofrecían las historias
para activar sus mecanismos imaginativos en la resolución de situaciones problemáticas.
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