Descargar - Universidad Nacional de Río Cuarto

Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
propuestas que pueden continuar estos objetivos, tanto desde un nuevo PIIMEG del
grupo como extendiéndose a otros ámbitos se señala:
• ser antecedente para otros estudios
• la elaboración de propuestas curriculares alternativas en el diseño y desarrollo
curricular de otras áreas de formación del Profesorado en Educación Física y en otras
carreras.
• la continuidad en otro PIIMEG que enfatice las prácticas sociocomunitarias y
colaborativas como aporte hacia la progresiva construcción de prácticas docentes
comprometidas con la realidad social.
Es decir, dar elementos a los estudiantes para la construcción de “perfiles profesionales
emergentes” desde una educación física inclusiva, abierta a diversos sujetos y con
respuestas fundadas frente a la complejidad de las situaciones sociales que se
presentan, para formar profesionales no sólo competentes en el hacer, sino con
“competencia contextual” (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, 1993) que les permitan leer
la realidad y actuar en consecuencia.
Por ello se propone extender el trabajo de campo incluyendo no sólo al área de la
educación formal sino también a otras organizaciones educativas y sociales para
promover la integración entre teoría y práctica profesional, resaltando las prácticas
sociocomunitarias y colaborativas como aporte hacia la progresiva construcción de
prácticas docentes emergentes y comprometidas con la realidad social, frente a una
agenda temática dominante ligada al aumento del rendimiento físico, deportistas de
competencia, el dominio de prácticas motrices hegemónicas (Gómez, 2006).
Al respecto, se estima que la posibilidad de incorporar trabajos en terreno en torno a
prácticas socio-comunitarias en el trayecto de formación, posibilita no sólo la crítica del
“perfil profesional dominante” sino la construcción de prácticas profesionales docentes
reflexivas, solidarias, abiertas a la multirreferencialidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aisenstein, A.1996. El modelo didáctico de la educación física. Entre la escuela y la
formación docente. FLACSO. Buenos Aires.
Barco de Surghi, S. 1996. “Nuevas respuestas a viejos problemas en la formación
docente”. Mimeo.
Di Capua Arlegain, A. y F. Aguilar Mansilla. 2004. Formación, representaciones y
prácticas en Educación Física, en el contexto de la globalización. efdeportes.com.
Año 10 (77).
Freire, P. 1969. Pedagogía del oprimido. Siglo XXI. Buenos Aires.
Galantini, G. 2001. La vida y la máquina. Dos prácticas que se juegan en la educación
Física. efdeportes.com. Año 6 (33).
Gimeno Sacristán, J. y A. Pérez Gómez. 1993. Comprender y transformar la enseñanza.
Morata. Madrid.
Gómez, R. 2006. Cómo se enseña a los que enseñan? Perfil dominante y perfil
emergente en la formación docente en la Educación Física Hispanoemaericana.
Repensar la educación física. Ipef Córdoba.
Perrenoud, PH. 1994. “Saberes prácticos, saberes de referencia en la formación de
enseñantes: una oposición discutible”. Mimeo.
148