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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
referenciación bibliográfica, además de las consabidas formas aceptadas de la
presentación y organización de la información. A partir de estas consideraciones se
propició la elaboración de trabajos de escritura a partir de fuentes, empezando
gradualmente con el párrafo que es la estructura más indicada para atender a las
exigencias de los cuestionarios de prácticos y parciales, para luego avanzar sobre
estructuras mayores como el informe de lectura y el ensayo. Se concluyó, al final del año
académico, con la escritura de un modesto trabajo monográfico sobre los vínculos entre
historia y ficción, problemática planteada y estudiada en el marco de Introducción a la
literatura.
Evaluación
La investigación evaluativa centró específicamente la atención en el logro del segundo
objetivo. Para evaluarlo se consideraron fundamentales los siguientes aspectos: 1) las
modalidades que asume la polifonía en los discursos académicos disciplinares de la
lingüística y de la teoría literaria; 2) el empleo del metalenguaje disciplinar y 3) las formas
de hacer explícitas las relaciones entre conceptos. En el caso de los trabajos de alumnos
de segundo año se profundizó el análisis atendiendo especialmente a la evaluación de la
pertinencia y la productividad a nivel conceptual de la incorporación de enunciados ajenos
en el discurso propio.
Los resultados fueron disímiles en las distintas asignaturas. En primer año se observó
una notable mejora respecto de los años anteriores sobre todo en el reconocimiento de
voces y perspectivas y en el establecimiento de relaciones entre conceptos. Estas
mejoras se tradujeron en mayor cantidad de aprobados con mejores notas, aunque como
contrapartida también se observó una mayor demora en la presentación a exámenes
finales. En segundo año se advierte una apropiación de los conceptos de la disciplina que
se traduce en el empleo más apropiado del léxico específico; sin embargo se observa un
retroceso en lo que hace a las articulaciones conceptuales en un texto coherente: el
enunciador se presenta simplemente como sintetizador en tanto reformula
adecuadamente las teorías pero no establece relaciones explícitas entre ellas ni adopta
una posición explícita 2 . Estos resultados llevan a conjeturar que las mejoras observadas
en primer año pueden deberse a la intervención sostenida de los profesores en los
procesos de los estudiantes, sin que éstos hayan internalizado las estrategias trabajadas
logrando mayor autonomía.
Nota: Cabe aclarar que, en el momento de elaborar el proyecto que se informa, la Lic. Marilín Fassi
formaba parte del equipo como docente responsable de una de las asignaturas implicadas: Teoría y
Metodología del Análisis Literario I; pero a partir del segundo cuatrimestre de 2006 la profesora
solicitó licencia por cargo de mayor jerarquía, por lo que no participó directamente de la
implementación del proyecto. Las acciones de la innovación que se implementaron en la cátedra
tuvieron lugar en las clases prácticas, a cargo de la Lic. Anahí Asquineyer
2 Resultados parciales de estas evaluaciones se han comunicado en Novo y Tenca, 2007; Novo, Tenca,
Escalarea, 2007; Dandrea y María, 2007 y Tenca, Escalarea y Novo, 2008.
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