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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
producción escrita, en tanto se generen instancias de validación apoyadas no sólo en
los textos, sino también en las condiciones específicas (propósitos destinatarios,
restricciones de extensión, etc.).
IMPLEMENTACIÓN DE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
El objetivo general de nuestro proyecto-innovación fue Favorecer el desempeño de
los estudiantes en tareas académicas de lectura y escritura en contextos
motivacionales de aprendizaje.
En tanto que consideramos como objetivos específicos:
1) Describir las metas que los estudiantes universitarios de los tres primeros años de
la Licenciatura en Psicopedagogía tienen hacia el aprendizaje.
2) Generar contextos de aprendizaje motivantes para la realización de tareas de
lectura y escritura
3) Favorecer la toma de conciencia de la función epistémica de la lectura y la escritura
4) Promover el aprendizaje de estrategias de lectura y escritura para la producción de
síntesis a partir de textos fuente
5) Provocar avances conceptuales relativos a las nociones de leer y escribir.
El trabajo de escritura de las síntesis se desarrolló para las tres materias
mencionadas, en un período de dos meses, de manera integrada con el desarrollo de
los contenidos conceptuales. En primer año se destinaron cuatro horas de clase
semanales de carácter teórico-práctico, las que fueron apoyadas con dos horas de
consulta; en las asignaturas de segundo y tercer año se trabajó durante tres horas
semanales de clases con iguales horarios de consulta. Se atendió a las construcción
de la escritura como un proceso que involucró una primera versión de la síntesis
textual, revisiones y reescrituras y una versión final, acompañada de un informe
metacognitivo.
El trabajo en el aula que permitió construir la síntesis textual por parte de los alumnos
se realizó de acuerdo a un diseño instruccional específico, atendiendo asimismo a
pautas de actuación docente para generar contextos motivacionales, desarrolladas de
la siguiente manera: a) al introducir las actividades: presentación de tareas y de los
objetivos o metas de cada actividad; b) en la preparación y presentación de las tareas
educativas; c) en el desarrollo de las actividades; d) en el modo de evaluación y
reconocimiento de lo que se va adquiriendo; y, de manera más transversal, e) y en la
relación afectivo-comunicativa entre el docente y los estudiantes.
Para describir las metas que los estudiantes universitarios de los tres primeros años
de la Licenciatura en Psicopedagogía tienen hacia el aprendizaje (objetivo N°1),
administramos la Encuesta de Relatos Motivacionales, siguiendo el modelo propuesto
por Huertas y Agudo (2003), en donde se presentan a los alumnos diferentes
escenarios educativos a modo de relatos, a partir de los cuales ellos tienen que elegir
una meta para mostrar el tipo de desempeño que consideran como el más adecuado
para cada escenario educativo. El tipo de respuestas que tienen que brindar los
estudiantes están nucleados en dos tópicos de elecciones: las metas en función del
desempeño real del alumno y las metas en función del desempeño ideal de los
estudiantes frente a diferentes escenarios educativos Esta encuesta nos permitió
valorar como varían las elecciones motivacionales, si varían los contextos de
enseñanza-aprendizaje.
Los resultados mostraron que las elecciones motivacionales más frecuentes de estos
estudiantes universitarios, se orientan hacia la meta del Aprendizaje. Esta elección
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