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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
modo, presentaremos en primer lugar las fortalezas que identificamos y, en segundo
lugar, señalaremos las debilidades percibidas.
Las fortalezas identificadas en relación con la propuesta de enseñanza implementada,
giran en torno a cuatro ejes principales: los tópicos generativos seleccionados, la
secuencia considerada en la organización de los temas, la organización de las clases
en teórico-prácticas y las valoraciones sustentadas por los estudiantes respecto del
proyecto integrador que realizaron o tarea académica compleja.
En cuanto a los temas o tópicos generativos que fueron seleccionados, consideramos
que fueron de interés en relación con las metas de formación profesional de este
grupo de estudiantes en particular. En tal sentido, rediseñamos el programa de las
asignaturas, agregando temas centrales tales como Nuevas tecnologías y Triple Play -
en Redes de Acceso 2006-, Introducción a la historia de las telecomunicaciones,
Centrales de Conmutación, Jerarquía de Centrales y Señalización –en Redes de
Acceso 2007-. También, reorganizamos temas que ya estaban incluidos en los
programas de estudio, como fue el caso de Comunicaciones Satelitales, tema que se
trasladó del programa de Redes de Acceso al de Redes de Distribución.
Respecto de la secuenciación de los temas propuestos, su organización en espiral nos
permitió corregir falencias detectadas en el 2005. De tal modo, los trabajos prácticos
propuestos durante el 2006 y 2007 fueron diseñados respetando un nivel creciente de
generalidad. Así, cada práctico integraba al anterior y, en consecuencia, el trabajo
práctico final resultó ser una integración de los principales temas que constituyen el
programa de la asignatura. Desde nuestra perspectiva, estimamos que la secuencia
espiralada en la organización de los contenidos fue positiva para los estudiantes, en
tanto posibilitó aproximaciones a los temas cada vez más ajustadas, más profundas,
más abstractas, donde el interjuego entre lo particular y lo general constituyó una
dinámica constante.
Respecto de la organización de las clases en teórico-prácticas, consideramos que este
hecho favoreció la evaluación de la comprensión por parte de los alumnos. De tal
modo, estimamos que la nueva organización propuesta nos permitió evaluar con
mayor pertinencia los desempeños de comprensión de nuestros alumnos. Así, el
dictado de clases que integraban simultáneamente aspectos teóricos y prácticos -a
cargo de un mismo equipo de docentes-, posibilitó un seguimiento más adecuado del
proceso de aprendizaje de los alumnos, ayudó a identificar sus principales dificultades
de comprensión y, en consecuencia, permitió desplegar con mayor prontitud
intervenciones tendientes a solucionarlas.
Por último, atendiendo a las valoraciones de los estudiantes respecto de las metas que
orientaron nuestra propuesta de enseñanza, los datos sugieren que si bien la mayoría
no logró percibir o valorar el espacio de autonomía de las tareas propuestas en el
sentido teóricamente esperado -esto es, en un sentido promotor de orientación
motivacional hacia metas de aprendizaje-, muchos fueron capaces de percibir algún
valor de utilidad de los trabajos prácticos y del proyecto integrador solicitado. Al
respecto, entendemos que este valor de instrumentalidad de las tareas realizadas
puede haber contribuido en el logro de aprendizajes con sentido.
Por su parte, las debilidades identificadas en relación con la propuesta implementada,
giran en torno a cuatro ejes principales: a) dificultades en el manejo del tiempo; b)
dificultades para percibir el espacio de autonomía que las tareas intentaban propiciar;
c) falencias en los procesos de evaluación y feedback desplegados respecto del
desempeño de los estudiantes; d) rendimientos académicos inferiores a lo esperado.
En cuanto al manejo del tiempo, las dificultades detectadas se asocian principalmente
con la regulación realizada por los docentes. En tal sentido, las dificultades detectadas
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