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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
Presentación
Este proyecto surgió a partir de la necesidad de facilitar a los estudiantes de Medicina
Veterinaria la construcción del conocimiento en Inmunología.
Para entender la problemática que nos motivó a plantear un cambio, creemos
pertinente señalar algunos aspectos del contexto institucional en donde se enmarca.
El Plan de Estudio de la carrera Medicina Veterinaria está planteado como una
currícula semi-flexible y dividido en Ciclo básico, Ciclo de aplicación y Ciclo de
profundización, planteados como paquetes disciplinarios independientes unos de
otros. No aparecen en este currículo áreas de aprendizaje que integren contenidos. El
único modo de precisar cuando un tema apoya a otro, es observando la tabla de
correlatividades, pero las articulaciones horizontales o verticales no se ponen de
manifiesto.
Este modelo de organización curricular es bastante común en nuestras universidades,
porque si miramos la distribución horaria de las asignaturas, vemos que se establece
un tiempo para el desarrollo de los teóricos y otro para los prácticos; al corpus teórico
se lo enseña mientras que los prácticos son trabajos que se desarrollan. Por lo tanto,
teoría y práctica son consideradas escindibles en el área del conocimiento y esto hace
que, para los alumnos, sea prácticamente imposible establecer relaciones
significativas de integración cuando su implementación se dificulta en el desarrollo de
la materia (Garay, L. 1994). Lo que muchas veces está ausente es una articulación
real entre estos dos aspectos del conocimiento (Celman de Romero, 1994).
Volviendo al caso particular de nuestro proyecto innovador, cabe señalar que la
mayoría de las asignaturas del Ciclo básico de la carrera Medicina Veterinaria se
dictan en la Facultad de Ciencias Exactas, Físico-Química y Naturales. Inmunología
está dentro de este ciclo y se cursa en el Departamento de Microbiología e
Inmunología de la mencionada facultad. A partir de modificaciones implementadas en
el Plan de Estudios, la carga horaria asignada a la materia se redujo a 60 hs. totales.
A lo largo de estos años, la experiencia nos mostró que cuando los alumnos llegan a la
instancia final de evaluación no habían logrado integrar la teoría con la práctica y en
determinadas oportunidades ni siquiera los contenidos entre sí. Veían a la Inmunología
muy alejada de su práctica profesional por lo cual estudiarla o aprenderla no motivaba
su interés limitando, su actividad intelectual, a la mera repetición de los contenidos
para aprobarla.
La Inmunología es una de las ramas de las ciencias biomédicas, con mayor desarrollo
científico-experimental y está en constante crecimiento. Como docentes somos
concientes que para comprenderla se deben establecer vínculos de interacción
disciplinar y que este proceso necesita del “andamiaje” de los contenidos previos.
Además, no todos los contenidos cobran igual sentido en la estructura conceptual de
la disciplina ni son significativos de la misma manera para los alumnos, ni importantes
para su aprendizaje. Muchas veces escuchamos decir a nuestros alumnos “¿…y esto
para que nos sirve…?”
Objetivos de la propuesta
El conflicto que se genera en torno a esta situación de enseñanza-aprendizaje es lo
que intentamos resolver; para lo cual nos planteamos los siguientes objetivos:
• Diseñar estrategias de integración de la teoría con la práctica para facilitar la
comprensión de Inmunología en veterinaria
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