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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
Luego de cada una de sus clases -como es costumbre en la cátedra Práctica
Profesional Docente- recibió las sugerencias de las dos Profesoras que la
supervisaron -ambas docentes son miembros del grupo responsable de este PIIMEG-.
De esta manera se apreció con mayor precisión la riqueza de la labor intercátedras
utilizando el contenido transversal propuesto.
La alumna 5, se desempeñó continuamente utilizando todos los elementos disponibles
en el laboratorio con seguridad -computadora, powers points, pizarra acrílica...-
cumpliendo con el propósito de las clases asignadas: “Enseñar a sus compañeros de
años inferiores el diseño de una página Web”. La evaluación de las Profesoras fue por
unanimidad favorable. (No se presentan datos empíricos sobre esta experiencia -
altamente positiva- porque la estudiante aún se halla en la etapa de elaboración final
de su informe para la Práctica Profesional Docente).
Por último, nos parece pertinente recalcar que, tal como se expresa en el Proyecto
presentado oportunamente en la convocatoria 2006, sabemos que la inclusión de las
TICs no resulta “mágica” para la innovación y para la resolución de conflictos en las
instituciones y aulas, que para su acceso con calidad debemos atender a múltiples
relaciones de manera fundada razonablemente. Pero, mantenemos la misma
convicción esperanzadora en la profundización de esta problemática porque el
proceso ya está en marcha y nos alienta la certeza de que:
“…brindará otras posibilidades a la enseñanza y podrá incidir, tanto en la
interactividad e interacciones, como en la autorregulación de los aprendizajes. Al
tiempo que podrá oficiar de valioso aprendizaje a transferir en el empleo de las TICs
en las prácticas educativas de los futuros docentes: esto es, se estará contribuyendo
a la profesionalización docente posibilitando que el profesor sea autónomo y no mero
consumidor de medios” (Buzzi, C. y equipo, convocatoria PIIMEG 2006-2008).
CONCLUSIONES
a) Logros obtenidos
Sin lugar a dudas, las opiniones dadas por los alumnos y por los miembros del equipo
nos impelen a continuar complejizando la propuesta y mejorando la articulación entre
las materias del Plan de estudio, ya que -a nuestro entender- se han logrado los
objetivos propuestos. Hemos visto como un contenido transversal, organizado en las
distintas asignaturas del área pedagógico-didáctica y efectivamente atendida en el
campo de la Tecnología Educativa, se entrama con la Práctica Profesional Docente o
práctica de residencia resultando en una nueva modalidad de Formación Docente de
Grado. Podemos afirmar que -en general- observamos, tanto en algunos docentes,
como en la mayoría de los estudiantes del profesorado, una necesidad creciente para
realizar un uso alternativo de medios tales como: computadoras, cámaras,
videograbadoras, radio grabadoras, teléfonos, proyectores, etc. para mediatizar, y
dinamizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, complementando el uso de
materiales tradicionales pero con intentos innovadores. Esta perspectiva implica una
concepción práctica y crítica de la enseñanza en el marco de un modelo pedagógico y
curricular interactivo que atiende un uso técnico-comunicacional, pedagógico y
creativo; sobre todo, distinto al empleo cotidiano de estos productos y artefactos. En
este sentido y para que el empleo de las TICs, como materiales curriculares
computacionales, sea realmente pedagógico-didáctico, en el contexto del desarrollo
de una enseñanza que pretenda el aprendizaje significativo y la generación del
pensamiento complejo y crítico, aparecen como valiosas las situaciones formativas,
en el contexto de la inclusión curricular de la problemática de las TICs, en la
formación docente de grado y a lo largo de la vida para una renovación permanente.
En suma, hemos visto como un contenido transversal organizado en las distintas
asignaturas del área pedagógico-didáctica y efectivamente atendida en el campo de
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