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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
La naturaleza de las cátedras que nos involucran nos permite mantener una estrecha
vinculación con los ámbitos de actuación profesional y con las competencias
conceptuales y procedimentales necesarias para un desempeño satisfactorio. Este
hecho nos torna particularmente sensibles en la identificación de los puntos críticos en
lo concerniente a la relación teoría y práctica en la formación psicopedagógica.
Consideramos que esos puntos críticos se sostienen en las creencias de los actores
involucrados sobre la relación teoría práctica y que circulan en el escenario educativo;
creencias que configuran modos de enseñar y de aprender y que inciden finalmente en
la manera de entender el hacer profesional.
En esta perspectiva se enmarca el proyecto cuyos resultados informamos en esta
ocasión, particularmente intentamos acceder a las ideas de los docentes sobre la
relación teoría-práctica en la formación de grado del profesional en psicopedagogía.
Es necesario recordar que este proyecto complementa el conocimiento generado en
un proyecto anterior (2005-2006) 1 en el que abordamos la misma problemática pero
desde la perspectiva de los estudiantes.
PROBLEMA PRÁCTICO
Uno de los problemas detectados como más relevante y recurrente que manifiestan
los alumnos en el cursado de la práctica profesional de grado 2 se refiere a los
esfuerzos laboriosos y no siempre exitosos de articulación teoría-práctica. Este
problema dificulta a los estudiantes la generación de un conocimiento específico,
ajustado a las particularidades del proceso de intervención y el diseño de estrategias
de actuación profesional pertinentes y fundadas. Si el propósito educativo se orienta a
la formación de profesionales críticos y reflexivos resulta relevante, dada la
envergadura de la dificultad manifestada por los alumnos, ahondar en el conocimiento
de algunas de las dimensiones involucradas en la problemática.
De esas dimensiones hemos recortado para su análisis las concepciones sostenidas
por los estudiantes acerca del significado que atribuyen a la construcción del
conocimiento profesional como una de las variantes en las que se materializa la
relación teoría práctica y las valoraciones que otorgan a las materias cursadas y a las
actividades de aprendizaje propuestas, en virtud del nivel de articulación teórico
práctico que ofrecen. El análisis de las concepciones sostenidas por los alumnos ha
sido objeto de estudio en un PIIMEG anterior ya referenciado.
En tanto continuidad de un proyecto anterior, particularmente orientado al
conocimiento de las representaciones de los estudiantes, el presente proyecto abordó
la relación teoría práctica desde la perspectiva de los profesores de la carrera. La
decisión de considerar las concepciones de los docentes se fundamenta en la
convicción de que las mismas inciden en la generación de formatos de enseñanza y
aprendizaje que influyen, a su vez, en la configuración de las ideas de los alumnos.
1 Proyecto de innovación e investigación para el mejoramiento de la enseñanza de grado (PIIMEG 2005-
2006) “Las relaciones entre teoría y práctica en la construcción del conocimiento profesional
psicopedagógico”. Directora: Liliana Moyetta. Aprobado y subsidiado por Secretaría Académica y
Secretaría de Ciencia y Técnica. UNRC.
2 La materia a la que se hace referencia es la Práctica Psicopedagógica en Educación que corresponde a
una de las dos orientaciones que ofrece el Plan de Estudio de la Licenciatura en Psicopedagogía. En este
espacio curricular, ubicado en el último año de la carrera, los alumnos desarrollan procesos de
intervención psicopedagógica a partir de demandas formuladas por miembros de instituciones educativas
diversas.
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