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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
Al mismo tiempo, el 50% de los estudiantes considera que no hay que hacer
modificaciones del curso, el 27% sugieren más horas de clases y el 12,1% manifiesta la
necesidad del uso de mayor número de piezas anatómicas en las clases teórico-prácticas.
Desde el punto de vista cuantitativo se compararon los porcentajes de alumnos libres,
regulares y promocionados correspondiente a los estudiantes de los años 2005, que fue
previo a los cambios, 2006 y 2007, son posteriores a la innovación. Los resultados
obtenidos se observan en la Fig. 4.
RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS POR AÑO
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
LIBRE REGULAR PROMOCON
CONDICIÓN DE LOS ALUMNOS
2005 2006 2007
Fig. 4. Representación del rendimiento académico de los estudiantes, según la condición libre, regular y
promocionado, durante los años 2005, 2006 y 2007.
Se observó que el rendimiento de los estudiantes de cada año fue mejorando, ya que en
el 2006 y 2007 aumenta el número de promocionados y disminuye el número de alumnos
libres con respecto al año 2005. De la misma manera, se comparó el rendimiento de los
estudiantes antes de realizar la experiencia y después de la misma, Fig. 5.
RENDIMIENTO ANTES Y DESPUES
DE LA INNOVACIÓN
RELACIÓN P-R-L
0.8
0.6
0.4
0.2
0
2005 2006-2007
PROMOCION
REGULAR
LIBRE
Fig. 5. Representación del rendimiento académico de los estudiantes, según la
condición libre, regular y promocionado, antes y después de la innovación.
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