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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
La puesta en acción de esta propuesta tuvo sentido ante la respuesta de los estudiantes,
ya que se logró la articulación de la disciplina a través de un eje temático relacionado con
el perfil profesional y la correspondiente selección de contenidos. Los temas donde los
estudiantes notaron mayor articulación fueron: aparato digestivo y reproductor,
considerándolos como los aspectos más importantes de la producción, esto le da valor a
la integración, ya que se trata del eje del conocimiento planteado. Del análisis cualitativo y
cuantitativo realizado, la evaluación del curso por los estudiantes ha sido positiva,
sustentada por las evidencias estadísticas.
Factores o situaciones que facilitaron u obstaculizaron el desarrollo y los
resultados del proyecto
Esta propuesta de trabajo basado en la interdisciplinariedad surge de la reflexión de la
práctica diaria, en los que se analizaron las dificultades que actúan obstaculizando el
proceso de enseñanza y aprendizaje. La reflexión permitió reconocer la problemática de la
fragmentación del conocimiento entre Anatomía y Fisiología que conservaron las
características, comportándose como disciplinas independientes, lo que está relacionado
con la historia del desarrollo de las ciencias. Ante la necesidad de superar dicha
fragmentación se intentó integrar el conocimiento, que permitió un mayor acercamiento a
la realidad, con la que se enfrentará el Ingeniero Agrónomo. Además, favorecer una
mayor interacción entre los docentes que permitió un enriquecimiento mutuo. Esto implica
un proceso de maduración del equipo de trabajo y un cambio de actitud frente al
conocimiento que asegure un aprendizaje significativo por parte del alumno.
Los principales factores que facilitaron el desarrollo del proyecto y los resultados
obtenidos fue la predisposición demostrada por los docentes para interaccionar y dejar los
límites de su propia asignatura en aras de lograr una mayor integración. El trabajo se
realizó en un clima muy cordial, discutiendo ordenadamente los temas abordados.
Además, fue muy importante la predisposición de los alumnos para realizar un proceso de
aprendizaje no encuadrado totalmente dentro de los procesos de enseñanza tradicional al
que están habituados.
El obstáculo más grande fue hallar los tiempos para realizar las reuniones debido a las
múltiples actividades llevadas a cabo por cada uno de los docentes.
Lineamientos o ideas fuerza que orienten futuras innovaciones y que surjan de la
investigación realizada.
Las perspectivas futuras para el mejoramiento de dicho proceso consisten en ajustar
todos los aspectos involucrados en la concreción del proyecto en el aula y evaluar los
resultados obtenidos. Esto nos permitirá reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje
con el fin de ir logrando paulatinamente el objetivo de “diseñar un proceso de enseñanzaaprendizaje
que facilite al alumno la construcción del conocimiento fisiológico y
morfológico en forma integrada, orientada a la resolución de situaciones
problematizadoras del ámbito de la Producción Animal, que puedan surgir durante su
futura práctica profesional” propuesto en nuestro proyecto. Además, sería de gran interés
interaccionar en un proyecto común con docentes de las áreas de la producción animal.
Este proyecto está incorporado a la dinámica de la investigación, en la cual los procesos
que involucra (planear, actuar, observar y reflexionar) no deben entenderse como
estáticos o completos por sí mismos, sino flexibles y dúctiles. Se integran en una espiral
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