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SEGUIMIENTO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE PREGRADO: ENFERMERÍA Y DE GRADO: LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Equipo Responsable Héctor Hugo Stroppa María Cristina Chiarvetto María Inés Bianco Equipo Colaborador Elisa Alaniz Marta Lidia Arceguet Sonia Beatriz Asís María Reina Bazán Norberto Omar Colombo Antonia Stella Felizzia Nuri Beatriz Gaspio Zulema González Achaval Olga María Lezama Leonor del Carmen Martinez Ramón Eduardo Ramos Marta Clotilde Urquiza Nilda Villarroel Raquel Beatriz Woods Facultad de Ciencias Humanas Escuela de Enfermería Carreras Enfermería Licenciatura en Enfermería Contacto: hstroppa@hum.unrc.edu.ar
Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza PROBLEMA QUE ORIGINA LA INNOVACIÓN En la Escuela de Enfermería se implementaron los Proyectos de Innovación e Investigación para el mejoramiento de la enseñanza de grado: “Seguimiento de la Implementación de los Planes de Estudio de Pregrado: Enfermería y de Grado: Licenciatura en Enfermería”, desde el 2004 a la fecha, con el afán de conocer los hechos que se circunscriben a la experiencia curricular y a la práctica docente. La intención fue cuestionarse, individual y colectivamente, lo que implica tener el compromiso de enseñar con éxito, comprendiendo la naturaleza y el sentido formativo de los planes de estudio; poner a debate las circunstancias que se enfrentan en el acto de enseñanza, asumiendo que esta discusión ayuda a identificar los problemas que es necesario resolver y establecer prioridades para enfrentarlos. Esto refuerza la idea de la necesaria articulación de esfuerzos, que requiere la cooperación y el apoyo, entre docentes y entre docentes y autoridades, para favorecer los procesos y resultados de la formación. Los resultados obtenidos de los proyectos implementados, se sintetizan de la siguiente manera: Desde la visión del alumno: • Asignaturas que se desarrollan de corte netamente teórico • Falta de horas de práctica clínica intensiva • Escasa relación entre contenidos teóricos y la práctica (entre el saber y saber hacer) Desde la visión del docente: • Falta de articulación de los contenidos de las asignaturas con los ejes transversales y longitudinales del plan. • Escasa participación sistemática en actividades de actualización y capacitación, resaltándose en aquellas asignaturas que los docentes deben colaborar en respuesta a necesidades institucionales, independientemente de su perfil profesional. • Desarrollo teórico de las asignaturas, de corte coloquial, sin favorecer actividades grupales que estimulen el proceso de aprendizaje. • Instrumentación de evaluación valorativa de los alumnos y no de carácter pedagógico, evaluando la eficacia del proceso enseñanza aprendizaje. Es fuerte la evaluación del alumno y prácticamente ausente la autoevaluación del docente. • Escasa diversidad de recursos didácticos y metodológicos en la ejecución de las actividades de enseñanza. • Diversidad de criterios de articulación intracátedra e ínter-cátedra que se refleja en la sistematización del proceso de enseñanza aprendizaje. En base a lo expuesto se hace necesario repensar, la práctica docente e identificar y reflexionar, más allá de los contenidos disciplinares, sobre las pedagogías educativas y divergencias conceptuales. OBJETIVOS General Determinar, mediante un estudio descriptivo de tipo evaluativo, la práctica docente en relación a la congruencia entre teoría y práctica, el grado de unificación de criterios 213
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ISBN 978-950-665-587-7
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INDICE Prólogo 1 SECCIÓN I INTEGR
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA RETENCI
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