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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza las cuatro habilidades (producción oral y escrita, comprensión lectora y auditiva). Trabaja con fragmentos de material auténtico y no con obras completas. En lo que respecta a la línea francesa de investigación sobre ficción con sustrato profesional (Pétit e Isani, 2004) presenta abundante material teórico de análisis de textos pero ninguna aplicación práctica. EL LENGUAJE DE LA CIENCIA Y EL LENGUAJE DE LA LITERATURA A continuación se proveen algunos argumentos contra la suposición de que el lenguaje de la ciencia es meramente instrumental. Estas perspectivas, a su vez, fundamentan el uso de historias con contenido científico para sensibilizar a los estudiantes de ciencias a la agradable experiencia de la lectura. La ciencia, en realidad, trata de que su lenguaje sea lo más transparente y neutro posible (Barthes, 1967 citado en Newton, 1997). Sin embargo, la noción de significado literal a la que se asocia el discurso científico, o la idea ampliamente aceptada de que hace referencia a una realidad concreta que prácticamente no deja lugar para la inferencia es cuestionable. De hecho el lenguaje convencional de hoy fue metafórico ayer, e incluso el lenguaje convencional requiere interpretación cada vez que se usa pragmáticamente (Marcos, 1997). La metáfora es un descubrimiento creativo de semejanza, igual en las ciencias que en la poesía, como lo revela Aristóteles, el primer filósofo que afirmó la importancia de la metáfora en el desarrollo del lenguaje y del conocimiento (Marcos 199). Además, la elaboración de modelos abstractos – frecuente en la práctica científicainvolucra procesos tales como esquematización, categorización, metáfora y metonimia (Lakoff, 1988). La literatura no solamente estimula procesos mentales como los citados, sino que también permite que el lector se involucre críticamente con el texto obligándolo a trascender la comprensión literal de lo que está explícito. Esta práctica es primordial, ya que estamos rodeados de mensajes que no siempre se manifiestan directamente. De acuerdo con Louise Rosenblatt (1994), en la lectura no estética, la atención del lector se concentra principalmente en lo que queda como residuo después de la lectura – la información a adquirir, la solución lógica a un problema, las acciones a llevar a cabo. Por el contrario, en la lectura estética la atención del lector se centra directamente en lo que está viviendo a través de su relación con ese texto en particular en una fusión del lector con el texto que se convierte en ‘significado’. En la lectura, las palabras del texto interactúan con los elementos almacenados en la mente del lector que activan procesos internos relacionados no solamente con los símbolos verbales, sino también con aspectos personales, sensitivos, imaginativos y asociativos. La literatura se convierte así en un medio adecuado para explorar cuestiones acerca del ser humano y de la vida (Nussbaum 1992, 1995; Rorty 1989). Si nuestros estudiantes aprenden a leer para la vida como dice Nussbaum, traerán a los textos literarios sus preguntas y dudas, buscando imágenes de lo que pueden hacer y ser (1992: 29). Al involucrar los mecanismos imaginativos, la literatura provee un contexto narrativo para explorar posibles soluciones a través de la imaginación como disciplina moral de la mente (Murdoch, 1993). De aquí que la elección de narraciones como material complementario para los cursos de Inglés con Fines Específicos fue guiada por las áreas temáticas principales de la currícula de nuestros estudiantes como también por las posibilidades que ofrecían las historias para activar sus mecanismos imaginativos en la resolución de situaciones problemáticas. 340
Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza POTENCIALES APLICACIONES DE LA INNOVACIÓN Y PROYECCIONES FUTURAS De la interacción con colegas argentinos y extranjeros surge la posibilidad de una articulación con los dos últimos años de la escuela media, ya sea adaptando el material existente al nivel medio, o bien trabajando otras obras según la orientación de la escuela. Con respecto a la Universidad, consideramos que esta propuesta es válida y factible en todos los cursos de Inglés con Fines Académicos y Específicos ya que existen numerosas obras literarias con sustrato profesional que pueden adaptarse a los intereses de los estudiantes de las diferentes carreras que se dictan en nuestra institución. Para ello se cuenta también con abundante bibliografía. En cuanto al presente proyecto proponemos continuar aplicándolo en las asignaturas a nuestro cargo. Se enfatizará el trabajo sobre las dificultades de lecto-escritura que presentan nuestros estudiantes mediante tareas híbridas que integren lectura y escritura, el incremento de la complejidad de actividades a través de elaboraciones personales que impliquen comparación entre diferentes fuentes sobre un mismo tópico o bien incorporando estudios científicos sobre algunos de los temas tratados en los textos literarios. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barthes, Roland. 1967. Science versus Literature, en Newton K. M. (ed). 1997. Twentieth- Century Literary Theory. Palgrave-MacMillan. New York. Bordelois, Ivonne. 2005. La palabra amenazada. Libros del Zorzal. Buenos Aires. Diaz-Santos, Gilberto. 2000. Technothrillers and English for science and technology. English for Specific Purposes, 19, 3: 221-236. Fernández, Lía. 2008. Learning Styles and Reading Strategies of ESP students Tesis de Maestría (no publicada). Universidad Nacional de Río Cuarto. Río Cuarto Lakoff, George. 1988. Cognitive Semantics en Eco, Umberto et al. (eds.) Meaning and Mental Representation. Indiana University Press. Bloomington: 119-154. Lee Zoreda, Margaret y Juan Zoreda-Lozano. 1996. Science Fiction: Promoting Cultural/Critical Values in the Technical English University Curriculum in Mexico. Ometeca. III:1/2-IV:1/2: 490-507. Marcos, Alfredo. 1997. The tension between Aristotle’s theories and uses of metaphor. Studies in History and Philosophy of Science, 28, 1: 123-129 Moyano, Marisa; Viviana Macchiarola; Inés Jure; Adriana Solari y María Elena Berrutti. 2003. El rol de la Universidad pública: Políticas de mejoramiento de la enseñanza de grado. Editorial de la UNRC. Río Cuarto. Murdoch, Iris. 1993. Metaphysics as a Guide to Morals. Penguin. London Nussbaum, Martha Craven. 1992. Love’s Knowledge. Oxford University Press. New York. Nussbaum, Martha Craven. 1995. Poetic Justice. Beacon Press. Boston. Oxford, L. Rebecca. 1990. Language Learning Strategies. Heinsle & Heinsle. Boston Oxford, L. Rebecca. 2003. Language Learning Styles and Strategies: An Overview. http://www.rubervalmaciel.com/arquivo/materias_aula/atividade/1202532271.doc Petit, Michel y Shaeda Isani. 2004. Aspects de la fiction à substrat professionnel, Collection Travaux 20.25, Bordeaux 341
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ISBN 978-950-665-587-7
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