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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
Considerar a la universidad como una institución que toma decisiones sobre la
formación de futuros profesionales no implica desdeñar otros aspectos igualmente
relevantes de su funcionamiento. Tal como afirma Zabalza “en el escenario formativo
universitario se entrecruzan diversas dimensiones” (2002:13) y ello lo torna
multidimensional y complejo.
Desde la perspectiva de este autor es posible identificar “cuatro ejes vertebradores de
la actuación formativa” (2002:12) y ello delimita un espacio interno, correspondiente al
hacer universitario en lo que a los procesos de docencia se refiere: las particularidades
del contexto institucional, las carreras que ofrece, la idiosincrasia profesional que
despliegan los profesores en ejercicio de su trabajo y el comportamiento que asumen
los alumnos en cuanto a los intereses, a las opciones o elecciones vocacionales, a las
características socio- culturales, al background de conocimientos previos, etc. A la vez,
“estos vectores del escenario didáctico universitario desde una visión hacia adentro”
(Zabalza, 2002:13) sostienen interacciones bidireccionales y recíprocas con otros
cuatro aspectos que contribuyen a delimitar un espacio externo a la propia institución.
Ellos se refieren a las políticas de la Educación Superior -tanto lo que hace a lo que se
legisla sobre ella como en cuanto a los recursos financieros que se le asignan-, al
impacto del componente científico y cultural sobre las propuestas formativas, a la
incidencia de los graduados a través de colegios profesionales u otro tipo de
asociación promoviendo visiones sobre la profesión y condiciones para su ejercicio y
finalmente, el mundo del empleo que genera expectativas, imágenes sociales de la
profesión, necesidades formativas, salarios, etc.
Es por todo lo expuesto en su carácter de condicionantes, que la Universidad es algo
más que las carreras que ofrece y las clases que imparte, cualquiera que sea su
naturaleza, los dispositivos que genere u objetivos que persiga. Y ello acarrea no
pocas dificultades al momento de investigar alguno de dichos componentes puesto
que nos enfrentamos a concepciones, representaciones, percepciones, atribuciones
de sentidos y dilemas, todos ellos diversos y heterogéneos.
Ahora bien, tales cuestiones pueden ser interpretadas, y así se asume en estas
investigaciones 4 , como atributos de una relación sistémica, es decir de una interacción
cuyas propiedades básicas son la interdependencia y la causalidad circular. Por ello es
que se considera que la mayor o menor valoración de las asignaturas que expresan
los alumnos, está ligada básicamente al grado de explicitación que los profesores les
ofrecen respecto de:
• la contextualización y encuadre de la asignatura en el plan de estudios
• la selección de los contenidos según sea que ésta se oriente hacia “la
enseñanza” o hacia “el aprendizaje” (Zabalza, 2002:123;170-171)
• la pertinencia de los aportes a la formación profesional
• el énfasis en la dimensión estratégica y práctica articulada con el campo
profesional
• la diversidad de escenarios de aprendizaje prácticos cuya dinámica tiende a la
articulación de conocimientos teóricos en un marco experiencial
• la posibilidad de tomar como objeto de reflexión la relación teoría- práctica aún
cuando ésta no se circunscriba necesariamente a la práctica profesional
• la revalorización del contexto académico como contexto formativo del futuro rol
profesional
4 Las investigaciones a las que se hace referencia son el Proyecto PIIMEG 2005-2006 y el PIIMEG
actual (2007-2008)
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