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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
a) En el año 2006 se utilizó la Plataforma SIAT de la UNRC que posibilitó la
introducción cierta de mejoras técnicas e interactivas respecto de la experiencia de
discusión por lista de distribución de correo electrónico que inicialmente motivó la
institucionalización de la innovación; sin embargo las características técnicas de la
plataforma en el espacio destinado al desarrollo de foros resultó limitante respecto
de los desarrollos pretendidos y realizados por el Proyecto, ya que limitaba las
interacciones a 500 caracteres gráficos, espacio insuficiente comprobado por la
experiencia de las intervenciones comunicacionales típicas de los estudiantes de
letras en la instancia de exposición de ideas, discusión y debate.
b) Ello motivó la migración del Foro a los Grupos de Discusión de Google en las dos
instancias siguientes 10 , ya que como pseudoplataformas conservaban las ventajas
del sistema SIAT pero redundaban en mejoras frente a las necesidades de debate
amplio arriba expuestas, a la vez que la idea de “blog”, de “exposición discursiva
pública” que ofrecía la red, fue convirtiendo a la experiencia en una instancia
mucho menos “escolarizada” de la discusión propuesta, hasta convertirla en un
“foro real”, que llegó incluso a abrirse a intervenciones externas a la cátedra y la
universidad, mejorando asimismo la performance motivacional, performativa y
pragmático-argumentativa del discurso de nuestros estudiantes.
2. El foro como experiencia innovadora en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje
La incorporación de la modalidad a distancia desarrollada en estas tres instancias, se
presentó –como lo supusimos inicialmente en el contexto de esta práctica- como
dispositivo y caja de resonancia adecuada al quiebre paradigmático que supone la
configuración de las subjetividades posmodernas y los desafíos frente a la
conflictividad emergente de los nuevos escenarios pedagógicos universitarios en el
siglo XXI.
En tiempos de cultura electrónica –paradojalmente mezclada con la perpetuación y
profundización de políticas y prácticas de exclusión- el foro funciona como
espacio/tiempo de replanteo de las condiciones comunicativas de la interacción
educativa. Se trata de proponer otras reglas de juego en esto que la historia ha dado
en llamar “enseñanza”, “aprendizaje”, “conocimiento”.
Al pensar la lectura en el campo de una sociopolítica de la educación, el foro se
constituyó en un acto pedagógico en el cual las múltiples y diversas voces, lecturas e
historias –las de los docentes y las de los estudiantes, sin jerarquías predeterminadasse
reconocen y aprenden todos juntos desde la reflexión, la construcción y la
reconstrucción de saberes e ideas, rompiendo la lógica unidireccional y jerárquica de
los actos pedagógicos en que la voz de los docentes se instituye como única voz
legítima, para armar un nuevo saber compartido, inacabado, deseado, articulado y
rearticulado helicoidalmente como desafío creciente, como proceso en permanente
dialéctica de deconstrucción de discursos instituidos, ideas canonizadas, palabras
hegemónicas y saberes vigilados desde el panóptico foucaultiano del “vigilar y
castigar”.
La puesta en acto del foro supuso la revisión y resignificación de la praxis
comunicativa de base que reunía a sujetos que deseaban conocer en torno a un nuevo
10 El foro desarrollado en la Plataforma SIAT de la Universidad no puede ser recuperado ya que
presupone claves de acceso restringido, no público. El foro desarrollado durante el año 2007 puede leerse
completo, ya que sigue activado aunque lo ha concluido con la asignatura finalizada en la dirección
siguiente: http://groups.google.com.ar/group/seminario-de-lectura-2007/web . El foro que actualmente se
desarrolla puede seguirse en su desarrollo en la dirección http://groups.google.com.ar/group/seminariode-lectura-2008/web
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