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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
• Reorganizar el espacio y el tiempo áulico para adecuarlos a un proceso de
enseñanza–aprendizaje más comunicativo y participativo
• Investigar si los alumnos logran establecer relaciones significativas dentro de la
disciplina y con disciplinas afines
• Optimizar las relaciones entre los docentes, que dictamos la materia, en torno a la
concreción de un objetivo pedagógico común.
Acciones realizadas
Para el logro de dichos objetivos, en el cuatrimestre previo al inicio de las actividades
del ciclo lectivo, se hizo una reorganización del equipo docente y se trabajó en el
programa tratando de identificar los temas de mayor interrelación conceptual.
Enfocamos la atención en los contenidos del programa de la asignatura y acordamos
que uno de los aspectos más relevantes para un médico veterinario es el diagnóstico
de brucelosis en bovinos. Habiendo seleccionado el tema efectuamos el análisis y
discusión del mismo, entre los docentes involucrados en el proyecto, para nivelar los
contenidos y optimizar el uso del lenguaje específico y planteamos los objetivos de
aprendizaje que queríamos alcanzar.
Debido a que el tema seleccionado formaba parte de los trabajos prácticos, pensamos
en el diseño de un nuevo material de estudio basado en la utilización de la imagen
como recurso didáctico.
En esta etapa del desarrollo de la innovación nos dimos cuenta de que, si bien
nuestras fortalezas estaban en el conocimiento disciplinar; desconocíamos las
posibilidades de la comunicación audiovisual. Por lo tanto, solicitamos la colaboración
de personal del Área de Producción Audiovisual quienes nos sugirieron la elaboración
de un material audiovisual con imágenes fijas para favorecer la identificación de pasos,
procedimientos y materiales.
A partir de ese momento, conformamos un nuevo equipo de trabajo interdisciplinario
con integración plena en el debate como así también en la producción y en la
búsqueda de los materiales, en el lenguaje técnico, en la elección de estrategias de
comunicación, etc.
Reforzando lo anteriormente expresado, nuestra intención era ayudar a la integración
de la teoría con la práctica y a la construcción de conocimientos significativos, en un
tema de interés para los alumnos de medicina veterinaria, buscando la mejor forma de
presentarlo para su comprensión. Denominamos al material de estudio producido
Manual de Procedimiento Audiovisual (MPA).
Realizar esta tarea no fue fácil. Una de las principales dificultades fue la fragmentación
permanente del tiempo y el espacio y la suma de actividades superpuestas que
obstaculizaban la cantidad de reuniones de trabajo programadas, por lo que la
producción y edición parcial del material audiovisual nos insumió el primer año de
trabajo del proyecto.
En el segundo año y durante el cursado de la asignatura, ensayamos en el aula el
nuevo material producido. Realizamos una experiencia preliminar con un grupo de
alumnos de la siguiente manera: a unos se les mostró MPA, antes de realizar la
experiencia de la forma tradicional en el laboratorio y a otros hicieron el práctico de
manera tradicional y luego se les mostró el MPA.
Posteriormente solicitamos a los alumnos que respondieran una encuesta con
preguntas relativas a lo audiovisual y al contenido disciplinar específico. Con relación a
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