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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
Así, las instituciones y el profesorado, en su función de mediación entre el currículo y
el alumnado, tienen que ofrecer propuestas educativas diversas, dentro y fuera de las
aulas, configurando una amplia red de oportunidades que permita a cada persona
alcanzar sus propios objetivos de formación.
Este trabajo implica articular de manera permanente la necesaria comprensividad de
un currículo que, en una sociedad democrática, se propone potenciar la equidad en las
oportunidades formativas para compensar desigualdades sociales, con la también
necesaria personalización de la enseñanza, que se propone el desarrollo integral del
alumno singular y único.
Es así que, entendemos por diversidad las diferencias que presentan los alumnos ante
los aprendizajes escolares -y sin dejar de considerar las distintas causas a las que
pueda atribuirse el origen de estas diferencias-, aparece, entre el alumnado que
conforma un grupo heterogéneo, un continuo de necesidades educativas, desde lo
menos a lo más diferente, que conllevará a su vez un continuo de respuestas
educativas, para conseguir el ajuste óptimo entre la enseñanza y el aprendizaje, desde
medidas ordinarias o casi ordinarias, hasta las consideradas más específicas o
extraordinarias.
Dado que la diversidad es un continuo y que las diferencias de los alumnos son
crecientes en nuestras aulas, la diversidad se ha convertido en algo habitual, debiendo
ser asumida por el profesorado con criterios de normalización y no de especialización.
Así, todos los alumnos son “diversos” ante los procesos de aprendizaje que se
desarrollan en la institución escolar, porque son diferentes en cuanto a aptitudes,
intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduración y estilos de aprender,
experiencias y conocimientos previos, entornos sociales y culturales, etc. Estos
aspectos conforman perfiles que condicionan en gran medida la planificación y la
acción educativa del docente.
Dentro de esta diversidad general, ha de reconocerse como alumnos con necesidades
educativas especiales (N.E.E) a aquellos que, por distanciarse del currículo que se
propone para su grupo, pueden precisar, además de adaptaciones dentro de la
programación del aula, que el currículo se modifique más o menos “significativamente”
y, por ello, pueden llegar también a requerir propuestas organizativas diferenciadas y
recursos personales de apoyo, más o menos especializados.
Considerar la diversidad no implica crear circuitos diferenciados de acceso al
conocimiento, sino abrir espacios de diálogo para compartir conocimientos a través de
las diferencias.
Así, frente a la lógica de la homogeneidad se impone la lógica de la heterogeneidad,
que acepta y reconoce las diferencias individuales, y rompe con la idea de la
segregación introduciendo en la escuela el derecho a la diferencia.
Desde la concepción constructivista se deduce que es el alumno quien construye sus
propios aprendizajes, pero ello sólo es posible gracias a la mediación, a las ayudas
que le proporciona el profesor u otras personas, como pueden ser sus propios
compañeros.
La intervención educativa es, por tanto, un proceso interactivo. Que el alumno aprenda
o no, no depende solamente de él, sino del grado en el que las ayudas del profesor
estén ajustadas al nivel que muestra el alumno en cada tarea de aprendizaje. Si el
ajuste es apropiado, el alumno aprenderá y progresará, cualquiera sea su nivel actual.
En este sentido, las teorías que se inscriben en enfoques socio-históricos, como la de
Vigotsky, asignan a la educación una función esencial para el desarrollo de los
individuos.
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