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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
Adherimos a la postura de Carr y Kemmis (1988) 4 que exige que: “los docentes se
conviertan en investigadores de sus propias prácticas, sus entendimientos y sus
situaciones”. Su método, “investigación acción” o de Stenhouse 5 (1991) del “profesor como
investigador”, como “profesional amplio”.
Se visualizó en las TIC una herramienta de enseñanza, de aprendizaje y de comunicación
permanente que facilita dichos procesos de reflexión colaborativa condición del docente
perfilado en nuestras intencionalidades.
Se avanzó en la determinación del modelo de incorporación de las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las cátedras. Desde nuestro posicionamiento, que la educación
en la sociedad de la información ha de ser un factor de igualdad social y de desarrollo
personal, un derecho básico y no únicamente un producto de mercado y que los grupos de
alto riesgo en términos informacionales, los infoparias, han de ser objeto de acciones
positivas por parte de los poderes públicos, se decide relacionando medios y fines:
- El acceso a la computadora como recurso didáctico.
- El uso de la computadora como herramienta para la producción y la resolución de
problemas.
- El empleo de la computadora para la búsqueda y almacenamiento de la información.
- El empleo de la computadora como una herramienta que implica modificar el tipo de
presentación de la información.
- El conocimiento y uso de la computadora desde su valoración y función social.
A la distancia, estas nos aparecen como las razones más significativas entre las que se
entraman características de la situación social actual, procesos formativos, condiciones
estudiantiles, y las propias convicciones asumidas en torno a las responsabilidades de
docentes universitarios en la formación docente inicial.
De esta manera, nuestra intención inicial fue posibilitar que los alumnos aprendan a utilizar
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que conozcan el potencial
pedagógico y didáctico de las TIC, asimismo que reflexionen sobre los diferentes enfoques
que orientan su uso e incorporen en los procesos de diseños de enseñanza momentos de
utilización de estas nuevas tecnologías y que dispongan de un espacio de comunicación
con sus compañeros y docentes que los mantenga en un contacto permanente
Fue dicha intencionalidad la que llevó a estos equipos de docentes a presentar un proyecto
de innovación de la enseñanza, cuyos propósitos fueron: a) “Incorporar en la formación
docente, en los espacios Didáctica General y Práctica Docente, las TIC como contenido,
como herramienta de aprendizaje y como agente de comunicación para una reflexión
colaborativa” y b) “Reflexionar sobre los enfoques de incorporación de las TIC en
educación, para que, asumiendo una postura en relación con las mismas las incorporen en
sus procesos de diseño de enseñanza.”
Definidos nuestros propósitos, nos abocamos a la búsqueda de un enfoque coherente con
la misma; es decir, un enfoque de enseñanza que posibilite una utilización crítica,
gratificante y productiva de las tecnologías de la información y la comunicación y, a la vez, la
generación, por parte de los alumnos docentes, de una representación de las TIC como
herramienta para un aprendizaje actualizado, significativo, como herramienta en los
procesos de enseñanza y como medio de comunicación interpersonal. Comunicación que
4 Carr y Kemmis 1988 Teoría critica de la enseñanza: la investigación-acción en la formación del
profesorado. Barcelona.
5 Stenhouse 1991 La investigación y el desarrollo del curriculum. Ed. Morata. Madrid
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