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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
la estructura de funcionamiento en las asignaturas, se ha horizontalizado con los años;
es decir, cada propuesta de cambio que surge es discutida y analizada por todos los
docentes que trabajan en la materia.
Desde este marco, reflexionamos sobre nuestras prácticas de enseñanza y sobre la
pertinencia de orientarlas de modo que contribuyan con el desarrollo de esas
competencias; proponiendo a los alumnos situaciones de aprendizaje que refieran a
distintos ámbitos donde puedan poner en acción sus conocimientos. En base a esto,
analizamos la posibilidad de rediseñar los currículos de las materias involucradas si
se considerase necesario. Planificamos, además, la concreción de otros objetivos
específicos:
• Lograr un espacio real de trabajo e interacción entre quienes participamos para
reflexionar sobre aspectos comunes en la enseñanza y el aprendizaje.
• Identificar competencias generales y específicas como resultado de un trabajo que
involucra la opinión de los diferentes actores sociales preocupados por la
formación y el desempeño del egresado.
• Crear un espacio de formación al interior de las cátedras en torno a la nueva
perspectiva de educación basada en competencias.
• Delinear un plan de acción para la promoción de las competencias específicas de
la matemática que se acuerden desde lo concerniente a la práctica docente.
Abordamos los objetivos planteados desde el trabajo colaborativo, en contraposición a
la idea que considera a la docencia como una profesión solitaria. Por otro lado,
consideramos la imagen de la matemática como una variable a tener en cuenta para
mejorar la calidad y la gestión del conocimiento.
DESARROLLO DEL TRABAJO
En el desarrollo del proyecto se pueden delinear tres grandes etapas. Previo a cada
una de ellas, a través de reuniones del grupo, acordamos sobre la implementación de
estrategias que favorecieran la cultura colaborativa, a fin de elaborar pautas de trabajo
para el equipo docente.
Las etapas mencionadas y los resultados obtenidos se muestran a continuación:
Etapa 1
Acuerdos sobre la noción de competencia: en reuniones plenarias, analizamos
diferentes documentos que trataban la noción de competencia y sobre la educación
basada en competencias. Buscamos concretar acuerdos sobre la significación y
alcance de este concepto para el grupo y acordamos sobre las competencias que
específicamente se deben formar en matemática.
Consensuamos que una competencia es una capacidad de actuar de manera eficaz
en un tipo definido de situación, es una capacidad que se apoya en conocimientos,
aunque no se reduce a ellos; generalmente, requiere que usemos y asociemos varios
recursos cognitivos complementarios. Una competencia tiene que ver con la capacidad
de juzgar la conveniencia de los conocimientos de acuerdo a la situación y de
manejarlos de la manera más adecuada.
Adherimos a la definición de Cullen (1996), en tanto entiende que las competencias
son capacidades complejas e integradas en diversos grados, que [la escuela] debe
formar a los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en
diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal, sabiendo ver, hacer,
actuar y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las estrategias
adecuadas y haciéndose cargo de las decisiones tomadas.
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