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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
respondía a tres contextos educativos específicos y diferentes. Los estudiantes
mostraron que elegían mayoritariamente la meta del aprendizaje, cuando se vinculaba
a lo que debe hacer un estudiante ideal, así como a la mejor manera de enfrentar una
materia difícil, y a lo que deben hacer para obtener mejores notas. Sin embargo las
respuestas de los estudiantes mostraron que el modelo de cómo deber ser un buen
estudiante aparecía en términos de deseos pero no de acciones individuales efectivas.
Es decir, los estudiantes parecen saber lo que deben hacer pero esto no se constituye
en un indicativo de lo que necesariamente hacen para aprender. Este tipo de
resultados nos mostraba la necesidad de continuar interviniendo en el aula para dar
un sentido mas acabado a las tareas que realizamos, fortaleciendo así los contextos
motivacionales de trabajo.
La discusión de las evaluaciones de proyectos anteriores, el análisis de conceptos
desarrollados en la investigación reciente y la descripción de las metas reconocidas
por los estudiantes, posibilitaron explicitar y sintetizar los lineamientos básicos que
orientarían nuestra tarea hacia el diseño de contextos de aprendizaje motivantes para
la realización de tareas de lectura y escritura (objetivo N°2)
Criterios orientadores de la secuencia didáctica
• Construcción conjunta del sentido de la tarea de escritura
• Examen profundo y crítico de la estructura y contenido de los textos fuente
(orientada hacia la percepción de autoeficacia)
• Análisis de los aspectos motivacionales, declarativos, procedimentales y
condicionales involucrados en la escritura de las síntesis.
• Elaboración de planes de escritura para el nuevo texto
• Regulación metacognitiva y afectiva del proceso de escritura
• Revisión colaborativa de aspectos conceptuales y escriturales de las sucesivas
versiones de las síntesis.
• Explicitación de los progresos alcanzados a partir de la escritura.
Estos criterios orientaron así mismo la selección de procedimientos críticos a atender
en la secuencia didáctica. Los procedimientos se explicitaron y se contextualizaron en
protocolos de trabajo, que se constituyeron en materiales que, por una parte sostenían
los intercambios entre docentes y alumnos y por otra, dado su alto nivel de
explicitación procuraban andamiar el trabajo progresivamente más autónomo de los
grupos.
Procedimientos críticos
• Contextualización de los textos fuente y del nuevo texto
• Clarificación de los propósitos de la tarea de escritura
• Reconocimiento de la superestructura y macroestructura de los textos base
• Selección y definición de conceptos claves según propósitos.
• Reconocimiento de referencias intertextuales
• Elaboración de esquema preliminar (Plan de escritura) Revisión. Anticipación
de la estructura.
• Escritura y revisión recursiva: progresión temática (coherencia), uso de
recursos cohesivos, generalizaciones y particularizaciones. Estrategias de
transformación: nuevas integraciones, distinciones
• Pulido / reescritura
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