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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
“problemáticos” con respuestas correctas entre un 34% - 66%; y 14 se ubicaron en la
banda de ítems “muy problemáticos”, con un porcentaje de respuestas correctas
inferior al 33 %.
A partir de estos resultados, nos concentramos en el análisis de los ítems
problemáticos y muy problemáticos. Observamos las siguientes dificultades, entre
otras, en las respuestas de la parte A:
a. los alumnos realizaron elecciones incorrectas debido a la presencia de
palabras con sonidos similares en las opciones de respuesta; por ejemplo,
escucharon “chose” y eligieron “close”. Esto pudo deberse a la naturaleza del
proceso de comprensión auditiva, es decir, los sonidos en primera instancia
son percibidos y almacenados en la memoria “eco” por un breve periodo de
tiempo (aproximadamente un segundo) para luego ser segmentados en
unidades lingüísticas (Call 1985, en Ohata 2006). Sabemos que los sonidos
vocálicos, al ser más prominentes que los consonánticos (Roach, 2000), son
los que tienden a ser percibidos en primer lugar. Debido a la velocidad en la
que debe contestar en este tipo de actividad, el alumno no alcanza a procesar
lo que escuchó.
b. los alumnos tienden a retener en su memoria inmediata las palabras
acentuadas que, en inglés, tienden a localizarse hacia el final de la unidad de
sentido. Esto puede dar origen a la elección de una respuesta incorrecta ya
que las palabras retenidas son procesadas incorrectamente como una unidad
de sentido. Desde el punto de vista fonológico, las palabras acentuadas son las
que se perciben más claramente al haber sido producidas con mayor fuerza
articulatoria.
En la parte B se observó que los alumnos tenían dificultades para reconocer campos
semánticos (por ejemplo, no reconocen palabras tales como “trim”, “back”, “bangs”,
“sides” como pertenecientes al campo semántico “hair-dresser’s”). Además, los
alumnos infirieron incorrectamente al asociar palabras con un campo semántico
diferente. Por ejemplo, en la siguiente situación: A: “Did you go shopping?” B: “Yes, but
all I got was a sore foot” C: “What does this man mean?”, los alumnos tendieron a
asociar “sore” con “medicina” y, en este caso, no pudieron inferir que el resultado de la
compra fue nulo, por lo tanto, perdieron de vista el significado pragmático de la
interacción.
En la parte C se observó que los alumnos poseían pocos conocimientos previos o
léxico relacionado con algunos campos semánticos académicos, por ejemplo Biología,
Geología, Geografía, entre otros. Al desconocer un alto porcentaje de palabras tales
como “soft water”, “hard water”, y conceptos tales como “weathering” (la erosión por
acción del clima), los alumnos presentaron problemas para realizar inferencias
correctas de significado.
Sección 2- Competencia léxico-gramatical
Esta sección del examen estandarizado evalúa el conocimiento de áreas básicas de la
gramática utilizadas en el inglés estándar escrito y mide la habilidad para reconocer la
gramática inglesa. La sección consta de 40 ítems divididos en dos partes: la parte A
incluye actividades de opción múltiple para completar oraciones, y la parte B incluye
actividades de reconocimiento de errores léxico–gramaticales.
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