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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
Puntos de partida
Con este proyecto intentamos dar continuidad al implementado durante el ciclo lectivo
2005: Algo más que una caja de herramientas: articulaciones entre competencias de
escritura y saber disciplinar, destinado a los alumnos de primer año del profesorado.
Nuestras experiencias previas como profesores de primer año del profesorado y la lectura
de bibliografía especializada en alfabetización académica nos permitieron construir los
dos supuestos fundamentales sobre los que se apoyó la propuesta elaborada en aquella
oportunidad 1 . Según el primero, consideramos que las dificultades de los alumnos en el
intercambio discursivo con textos universitarios no responde exclusivamente a
deficiencias en los aprendizajes realizados en los niveles anteriores (Alvarado y Cortés,
2000; Silvestri, 1998), sino también y fundamentalmente al extrañamiento propio de la
incursión en una nueva cultura que implica un nuevo ámbito discursivo (Carlino, 2005,
2003b). Otro de los supuestos que fundamentó el proyecto anterior es la estrecha
vinculación entre el saber escribir y el saber disciplinar por dos motivos: en primer lugar,
porque por su potencial epistémico la escritura propicia la transformación de
conocimientos y el aprendizaje conceptual por parte de los estudiantes (Bereiter y
Scardamalia, 1987 y 1992) y, en segundo lugar, porque aprender una disciplina implica
tanto apropiarse de su sistema conceptual como de sus prácticas discursivas (Carlino,
2003ª)
De estas consideraciones se derivaron dos corolarios: primero, que las tareas de enseñar
a leer y escribir textos científico académicos deben ser asumidas en los primeros años de
la universidad, no sólo ni principalmente para subsanar carencias provenientes de niveles
previos del sistema, sino como actividad formativa específica del nivel universitario, para
permitir el acceso a una comunidad discursiva especializada. Segundo, que dichas tareas
no deberían quedar exclusivamente a cargo de un espacio curricular específico, sino que
es conveniente asumirlas colaborativamente con otras asignaturas de formación
disciplinar.
Teniendo en cuenta lo anterior, la innovación de 2005 consistió en vincular la enseñanza
de la escritura académica y la formación disciplinar articulando de forma orgánica,
sistemática y continua la práctica pedagógica entre las asignaturas Introducción a la
Literatura, Historia del Pensamiento Lingüístico y el Seminario de estrategias para la
producción de textos. Se trata de tres asignaturas anuales de primer año que poseen un
carácter formativo particular, ya que las dos primeras inician el recorrido en dos de las
áreas disciplinares centrales del profesorado (Teoría literaria y Lingüística) y la tercera se
ocupa específicamente de la alfabetización académica.
La práctica sistemática de la escritura ejecutada por los alumnos de la cohorte 2005
permitió observar -conforme avanzaba el cursado y, más precisamente, en los exámenes
finales- una ostensible mejora en el rendimiento académico, tanto en el aprendizaje de
conceptos teóricos como en la calidad de las producciones escritas logradas. A partir de
esta evidencia, y retomando los supuestos anteriormente mencionados, planeamos la
innovación implementada durante el período 2006-2007, una de cuyas principales
intenciones consistió en recrear la experiencia con una nueva cohorte de estudiantes de
letras para repensar y ajustar algunos objetivos y categorías de análisis. Además
pretendimos dar continuidad a lo logrado con la cohorte 2005, por lo que incorporamos a
segundo año de la carrera en la implementación del proyecto.
1 Son los mismos sobre los que se asentó la innovación que estamos informando
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