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estudio y reflexión crítica propiciando su incorporación a los procesos de enseñanza
en el nivel medio por parte de los futuros profesores, d) como estrategia para favorecer
la interacción o trabajo en equipo de los docentes integrantes del proyecto.
En los trabajos referidos a la preocupación por la enseñanza de la lectura y escritura a
través del currículo (tercera sección) se identifican dos dimensiones; por un lado, una
perspectiva psicológica de análisis que las aborda como estrategias cognitivas
vinculadas a estrategias metacognitivas y a la motivación y, por el otro, una dimensión
epistemológica de análisis que enfatiza la función epistémica de la lectura y la
escritura desde el supuesto que aprender una disciplina es aprender sus sistemas
conceptuales articulados con sus particulares modos discursivos. Otras innovaciones
entrelazan ambas dimensiones. Este núcleo de trabajos tiene como finalidades
aumentar la retención de los estudiantes en los primeros años y mejorar las
condiciones de egreso apoyando la producción de trabajos académicos como informes
de pasantías, de investigaciones, de prácticas profesionales, etc.
La lectura de las innovaciones nos permite, también, identificar algunas problemáticas
que atraviesan los tres núcleos expuestos: la producción de nuevos materiales
curriculares y la integración curricular. La producción de nuevos materiales es
justificada por los docentes innovadores en tres razones diferentes: a) razones
didácticas: surgen ante la necesidad de realizar transposiciones didácticas o
mediaciones pedagógicas de textos científicos para estudiantes de primeros años de
carreras universitarias que no disponen de conocimientos previos o de las estrategias
cognitivas necesarias para abordar el estudio de fuentes científicas; b) necesidades
curriculares: el surgimiento de nuevos formatos en los planes de estudio que incluyen
espacios curriculares interdisciplinarios generando la necesidad de materiales que
integren perspectivas disciplinares diferentes; c) razones epistemológicas: materiales
sobre temas de frontera del conocimiento que tienen poca bibliografía disponible o
para campos disciplinares o profesionales emergentes. Cabe destacar que la
promoción de materiales curriculares, así como la incorporación de TICS a la
enseñanza requiere la articulación de diversas áreas de la UNRC: comunicación,
vinculación tecnológica, diseño gráfico, medios audiovisuales, etc., como lo ponen de
manifiesto algunas de las experiencias aquí presentadas.
La integración curricular, que se visualiza como fin en algunas innovaciones y como
medio en otras, muestra una dimensión curricular propiamente dicha y otra cultural. En
efecto, se concreta, por un lado, a través de reorganizaciones a nivel de los contenidos
y/o actividades del currículo integrando diferentes disciplinas de los planes de estudio.
Por otro lado, articula personas y equipos (dentro de cada cátedra y entre cátedras)
que comienzan a construir culturas profesionales más colaborativas.
En síntesis, las innovaciones que se exponen en esta publicación constituyen
dispositivos para mejorar la enseñanza; pero, más aún, son contextos propicios para el
desarrollo profesional docente en tanto inciden en las dimensiones pedagógicas,
personales y sociales del docente universitario y cambian tanto las prácticas de
enseñanza como aspectos curriculares e institucionales-organizativos de la
universidad. La propia universidad aprende cuando, gracias a las innovaciones, la
institución toda obtiene y usa nuevos conocimientos, conductas y valores.
Los invitamos, entonces, a visitar este espacio de nuestra universidad innovadora,
espacio de rupturas, reflexiones, proyecciones, prácticas renovadas, esfuerzos, lazos
sociales, alternativas creadoras; espacio abierto para ser reescrito, innovado y
mejorado ……..
Viviana Macchiarola
Coordinadora de los PIIMEG
Noviembre 2009
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