Descargar - Universidad Nacional de Río Cuarto

Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
solicite instruir en competencias que puedan cuestionar el orden imperante. Por estas
razones, concensuamos que la universidad debe proyectar para que sus estudiantes
se puedan desempeñar laboralmente en diferentes ámbitos.
En este sentido, se deberá formar ingenieros en temas postergados, tales como
energías renovables, ambiente, etc. con capacidades para trabajar y provocar
transformaciones en sectores sociales postergados, como así también en pequeñas
empresas e industrias tales como pymes.
La formación por competencias guarda relación no sólo con el desarrollo personal de
los estudiantes, sino también con el entorno productivo y con la generación de
respuestas a los problemas sociales. Es decir, un currículo basado en competencias
deberá hacerse cargo de las necesidades sociales, formuladas en términos de perfiles
flexibles, tanto para la productividad como para la ciudadanía.
En el ámbito de la matemática, los acuerdos han permitido establecer competencias
generales como capacidad de sacar conclusiones, de formular hipótesis, de deducir
nuevos conocimientos y de aplicar los contenidos teóricos en los prácticos, para los
cuales se requerirán otras capacidades más básicas como conjeturar, inducir,
demostrar y capacidad para generalizar.
El procesamiento y análisis de los datos extraídos de las encuestas, nos lleva a
concluir que el instrumento fue el adecuado para obtener la información propuesta.
Observamos que, entre un 75% y 77% de los estudiantes, reconoce haber adquirido
durante el cursado la capacidad (competencia) de seguir un procedimiento y sacar
conclusiones. Además, admiten haber adquirido la capacidad para aplicar los
contenidos teóricos en los prácticos y haber incrementado la capacidad para aplicar
los conocimientos matemáticos a otras asignaturas.
En menor porcentaje, manifiestan haber logrado la competencia de deducir nuevos
conocimientos, de formular hipótesis y de sacar conclusiones.
A partir de estos porcentajes, los docentes conjeturamos que el tipo de ejercicios y
problemas propuestos en las asignaturas induce a los estudiantes a lograr en mayor
medida algunas competencias frente a otras.
En base a esto, se han realizado guías de prácticos con nuevos problemas y ejercicios
que fortalecen las competencias menos trabajadas en la actualidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Acosta, J. 1995. Prácticas y Discursos Educativos. La cultura de la "colaboración" y el
desarrollo profesional del profesorado. En Volver a pensar la educación (Vol. 11).
Congreso Internacional de Didáctica. Ediciones Morata.
Adaro, J., A. Méndez, G. Paisio y otros. 2005. Un intento de mejorar la enseñanza del
cálculo en variable compleja en las carreras de ingeniería. XXII Encuentro
Nacional y IV Encuentro Internacional de Educación Matemática en Carreras de
Ingeniería (EMCI 2005). Universidad Nacional de San Juan.
Clark, C y P. Peterson. 1990. Profesores y Alumnos. Procesos de pensamiento de los
docentes. En La investigación de la enseñanza III. Editorial Kapelusz.
Cobb, P. 1989. Experimential, cognitive, and anthroplogical perspective in mathematics
education. For the learning of mathematics.
Fourez, G. 1998. Saber sobre nuestros saberes. Editorial Colihue.
208