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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
PROBLEMA QUE ORIGINA LA INNOVACIÓN
En la Escuela de Enfermería se implementaron los Proyectos de Innovación e
Investigación para el mejoramiento de la enseñanza de grado: “Seguimiento de la
Implementación de los Planes de Estudio de Pregrado: Enfermería y de Grado:
Licenciatura en Enfermería”, desde el 2004 a la fecha, con el afán de conocer los
hechos que se circunscriben a la experiencia curricular y a la práctica docente.
La intención fue cuestionarse, individual y colectivamente, lo que implica tener el
compromiso de enseñar con éxito, comprendiendo la naturaleza y el sentido formativo
de los planes de estudio; poner a debate las circunstancias que se enfrentan en el acto
de enseñanza, asumiendo que esta discusión ayuda a identificar los problemas que es
necesario resolver y establecer prioridades para enfrentarlos. Esto refuerza la idea de
la necesaria articulación de esfuerzos, que requiere la cooperación y el apoyo, entre
docentes y entre docentes y autoridades, para favorecer los procesos y resultados de
la formación.
Los resultados obtenidos de los proyectos implementados, se sintetizan de la siguiente
manera:
Desde la visión del alumno:
• Asignaturas que se desarrollan de corte netamente teórico
• Falta de horas de práctica clínica intensiva
• Escasa relación entre contenidos teóricos y la práctica (entre el saber y saber
hacer)
Desde la visión del docente:
• Falta de articulación de los contenidos de las asignaturas con los ejes
transversales y longitudinales del plan.
• Escasa participación sistemática en actividades de actualización y capacitación,
resaltándose en aquellas asignaturas que los docentes deben colaborar en
respuesta a necesidades institucionales, independientemente de su perfil
profesional.
• Desarrollo teórico de las asignaturas, de corte coloquial, sin favorecer actividades
grupales que estimulen el proceso de aprendizaje.
• Instrumentación de evaluación valorativa de los alumnos y no de carácter
pedagógico, evaluando la eficacia del proceso enseñanza aprendizaje. Es fuerte
la evaluación del alumno y prácticamente ausente la autoevaluación del docente.
• Escasa diversidad de recursos didácticos y metodológicos en la ejecución de las
actividades de enseñanza.
• Diversidad de criterios de articulación intracátedra e ínter-cátedra que se refleja
en la sistematización del proceso de enseñanza aprendizaje.
En base a lo expuesto se hace necesario repensar, la práctica docente e identificar y
reflexionar, más allá de los contenidos disciplinares, sobre las pedagogías educativas
y divergencias conceptuales.
OBJETIVOS
General
Determinar, mediante un estudio descriptivo de tipo evaluativo, la práctica docente en
relación a la congruencia entre teoría y práctica, el grado de unificación de criterios
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